体育游戏在高校公共体育教学中运用现状的调查研究——以南昌大学为例

高海鸥，刘文春

体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强人们身心健康、发展智力及社会适应性、培养良好的道德品质等为目的而进行的活动[1]。体育游戏可以为学生营造愉悦的学习情境，有利于增强教学效果，提高大学体育教学时效性，塑造学生健康体魄，培养学生体育锻炼意识、技能和习惯，实现终身体育。合理地将体育游戏运用到体育教学中，从而激发学生的体育热情已迫在眉睫。

本文通过文献资料法、问卷调查法、对比分析法、数理统计法等对南昌大学公共体育课教学中体育游戏在教学中的开展进行研究，旨在为提高体育游戏在高校公共体育教学中的运用提供参考依据。

1 研究方法

通过专家访谈设计了问卷，并进行了信效度检验（r=0.84）。随机发放问卷80份，其中体育教师20份，回收率100%，有效率100%，学生60份，回收率93.33%，有效率91.07%。

2 结果与分析

2.1 南昌大学公共体育课游戏开展的现状

南昌大学公共体育课设置根据学生个人兴趣和自身情况选择不同，开设了篮球、排球、足球等13项选修课程。 在被调查的51名学生中有60.78%喜欢在体育教学中参与体育游戏，有少部分学生不喜欢参与体育游戏，所占比例为5.88%，由此看出体育游戏是一种为大多数学生喜爱的教学形式。南昌大学体育教师比较重视运用体育游戏这一教学手段来提高教学质量。在被调查的20名老师中60.00%的体育教师经常在体育课堂中组织学生参与体育游戏，有40.00%的体育教师偶尔在体育教学中组织学生参与体育游戏。但是南昌大学的体育教师在体育游戏的教法创新方面尚有欠缺，仅有20%的体育教师经常学习新的体育游戏，究其原因与现行普通高校体育教程中体育游戏内容的缺乏等密切相关。

2.2 南昌大学体育教学中体育游戏实际运用与学生期望

2.2.1 体育游戏类型

按身体发展素质，体育游戏可分为速度性游戏、力量性游戏、耐力性游戏、灵敏性游戏等[1]。根据研究需要本文对柔韧性游戏和平衡性游戏进行了分析。依据身体素质的练习目的，速度性游戏主要是发展学生的反应和奔跑能力；力量性游戏是为了提高身体各部位力量并发展身体协调能力；耐力性游戏主要是锻炼学生的心肺功能，发展速度和力量耐力；灵敏性游戏培养学生的快速灵活反应能力以及身体协调性；柔韧性游戏是通过各种伸展性练习来提高柔韧素质；平衡性游戏的目的是发展身体协调性。体育游戏类型对学生的爱好、教学内容、教学效果等有着不同的影响。

南昌大学体育教师选择体育游戏的类型以灵敏性游戏为主（见表1），学生选择体育游戏的类型，是以灵敏性游戏为主（见表2）。

表1 体育教师实际运用的体育游戏类型（多选）N=20Table Ⅰ Sport Game Types Often Used by PE Teachers (multiple choice, N=20 )

表2 学生所期望的体育游戏类型（多选）N=51Table Ⅱ Sport Game Types Expected by Students (multiple choice, N=51 )

通过比较可以发现，在体育游戏类型的选择上体育教师和学生存在差异。体育教师通过体育游戏来提高学生身体素质，而学生更加注重乐趣以及考试的内容。不同的素质有不同的解剖特征和生理、生化机制，但它们之间又相互影响。在发展某项素质时，会直接或间接地引起其它素质变化，这种变化的过程就是身体素质的转移，灵敏、力量、柔韧和速度素质之间会产生良好转移，速度与耐力素质之间能产生良好转移，柔韧与力量素质间会产生良好转移[2]。体育教师在选择体育游戏时会综合考虑实用性、可操作性以及安全性等因素，因此多选用灵敏速度类游戏。柔韧素质是保证动作完成质量的重要保证，平衡性是一种协调能力，锻炼后可加强中枢神经系统对肌肉活动的支配和调节功能，因此体育教师有时也会选用柔韧平衡类的游戏。学生在体育游戏类型选择上则偏重于趣味性及考试内容，男生体育课考试的基础内容有100 m、1000 m、引体向上等，女生体育课考试的基础内容有100 m、800 m、仰卧起坐等，因此学生在游戏类型选择上以灵敏耐力为主，对力量速度类游戏也有所倾向。

2.2.2 体育游戏在体育课不同阶段的实施

一节完整的体育课包括：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。体育游戏在体育课的不同阶段实施，所起到的作用会存在差异。开始部分的体育游戏紧接于课堂常规之后。通过迅速地组织学生，明确教学任务，使学生快速进入教学准备状态。准备部分的体育游戏以身体活动内容为主，教授内容穿插其中，通过热身活动使得体温升高，肌肉韧带拉伸，克服粘滞性为之后学习内容做铺垫。基本部分的体育游戏以提高技术、技能的掌握为主，开展的体育游戏具有辅助练习的作用，即体育游戏与所学内容紧密结合。结束部分的体育游戏以放松恢复为主，调节学生情绪，使心肺功能恢复到安静状态，保证学生以良好的精神状态投入到其它课的学习中去。由此可见，体育游戏可贯穿于整个体育教学过程。体育教师大多数选择在准备部分进行体育游戏（见表3）。

表3 体育教师实际运用体育游戏的课的组织部分（多选）N=20Table Ⅲ Organizational Parts of the Sport Game Lessons Arranged by PE Teachers (multiple choice, N=20 )

从调查结果中可以得出：大部分体育教师认为准备部分的热身操用体育游戏代替，可以使学生迅速地活跃起来，此时进行基本部分的教学往往会事半功倍。

从调查结果中可以得出（表4）：约一半的学生选择在基本部分进行体育游戏，希望体育教师可以寓教于乐，将体育游戏作为体育教学的一种基本形式。体育教师与学生在体育游戏的实施阶段问题上存在分歧。

学生希望体育游戏贯穿于整个教学当中，体育教师却将此作为一种辅助的练习手段。通过问卷调查得知，在体育游戏数量的选择上，体育教师选择1~2项体育游戏，学生则希望进行更多数量的体育游戏。兴趣是最好的老师。教师可以根据实际情况，在课的不同组织部分，根据教学的内容合理安排适宜运动负荷的体育游戏。体育教师的教学设计与学生期望相符将更有利于教学内容的开展和提高学生的学习热情。

表4 学生期望运用体育游戏的课的组织部分（多选）N=20Table Ⅳ Organizational Parts of the Sport Game Lessons Expected by Students (multiple choice, N=20 )

1.2.3 体育游戏的运动负荷

运动负荷，又称生理负荷，是指人做练习时所承受的生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面[3]。体育教师在课堂组织学生进行体育游戏时，应保持适宜的运动负荷，这样才能取得良好的教学效果。体育锻炼中，心率是反映心脏承受负荷大小的常用量化指标，根据日本学者池上的研究结合大学生的身体状况，再辅以RPE主观感觉对应指标，将心率120次/分以下定为小运动负荷，将120~150次/分定为中等运动负荷；将150~180次/分或超过180次/分定为大运动负荷。

被调查的体育教师60.00%将体育游戏的运动负荷控制在121~150次/分，35.00%将体育游戏的运动负荷控制在120次/分以下，151~180次/分运动负荷的体育游戏只占5.00%，181次/分以上的运动负荷则没有。

在整堂体育课中，运动负荷是不断变化的，在开始和准备部分可以进行心率120次/分以下小运动强度的体育游戏进行热身，在基本部分可以进行121~150次/分中等运动强度的体育游戏，将要学习的内容通过游戏的形式进行传授，但时间要把握好，不能低于10 min，但也不能过长，要兼顾学生的课后恢复。在结束部分可以采用心率120次/分以下放松恢复为主的体育游戏，使学生的身体机能逐渐恢复到安静状态。150~180次/分或超过180次/分的运动负荷偏大，体育课中一般不会出现。

从调查结果中可以得出：五分之三的体育教师认为运动负荷在121~150次/分的体育游戏较为适宜。教师在体育游戏教学的运动负荷的调控中起着主导作用，教师与学生的密切配合是实现体育游戏运动负荷监控的保障。

2.3 体育教学中学生对体育游戏的满意程度

满意是一种心理状态[4]。在此是指体育教师在体育教学中运用体育游戏后，学生的实际心理感受。通过调查学生对南昌大学体育教师运用体育游戏的教学方法和展现出的教学组织能力的满意程度，进而了解南昌大学学生对体育教学中进行体育游戏的满意程度。收集学生的反馈信息，有针对性的进行改进，有利于提高体育教师的教学质量。

从调查结果中可以得出（见表5）：被调查的学生中94.11%对于体育教师在体育教学中运用体育游戏的教学方法表示一般满意程度以上，90.20%对于体育教师在体育教学中运用体育游戏时所展现的教学组织能力表示一般满意程度以上。由此可见体育游戏还是很受学生欢迎的。

表5 体育教学中学生对体育游戏的满意程度情况N=51 Table Ⅴ Satisfaction Degrees of the Students toward Sport Games in PE Teaching (N=51)

2.4 体育游戏在体育教学中运用的效应分析

效应，在有限环境下，一些因素和一些结果而构成的一种因果现象[4]。被调查的体育教师均认为在体育课堂中进行体育游戏会得到积极反应即正面效应，大多数学生也认为在体育课中进行体育游戏会激发体育学习的热情，更好地掌握教授内容。

被调查学生86.28%认为在体育课堂中进行体育游戏会产生正面效应，11.76%认为体育教师组织的体育游戏不会产生效应，1.96%则认为体育游戏起到负面效应（见表6）。

从调查结果中可以得出：所有体育教师和大多数学生认为在体育课中进行体育游戏会产生正面效应。

表6 体育教师组织体育游戏所产生的效应 N=51Table Ⅵ Effects Generated by Sport Games Organized by PE Teachers

2.4.1 体育游戏在体育教学中运用的正面效应分析

体育游戏在课的不同阶段运用所产生的效应也是不同。根据课的不同实施阶段的目的，结合体育游戏的作用，通过以下5个内容来进行体育游戏的正面效应分析。针对体育游戏所产生的不同效应，体育教师会有所侧重的合理安排体育游戏。

被调查体育教师90.00%认为体育游戏在调动学生的积极性方面起到了重要作用，75.00%认为可加强热身效果，65.00%认为可以促进团队合作，25.00%认为可以掌握学习内容和更好地放松。

被调查的学生70.59%认为体育游戏在调动学生的积极性方面起到了重要作用，其次是更好地放松，所占比例为54.90%，再次是加强热身效果，所占比例为49.02%，促进团队合作所占比例为47.06%，掌握学习内容所占比例为35.29%。

通过两者比较可以发现，体育教师和学生都认为体育游戏的正面效应主要是调动积极性。体育教师认为体育游戏在加强热身效果方面的作用次之，可能与95%的体育教师选择在课的准备部分进行体育游戏有关。学生在体育游戏正面效应5个方面的选择上差距不是很明显，反过来看，学生希望体育游戏同时具备5个方面的正面效应，即体育游戏贯穿整个课堂教学当中，体育教师能够将教学内容以游戏的形式进行传授。

2.4.2 体育游戏在体育教学中运用的负面效应分析

体育教师在进行游戏的过程中需要时刻掌握、观察学生在游戏中的情绪变化，特别是体质较差的学生、在竞争游戏中输了的参赛者和在体育游戏中不小心受伤的人员。

在一组分组竞争的游戏中输了，37.25%的学生认为不会影响到接下来上课的积极性，33.33%的学生则认为会影响到接下来上课的积极性，而15.69%的学生持无所谓的态度，而13.73%的学生要根据具体的情况而定。在课堂中进行体育游戏时不慎受伤，39.22%的学生认为会影响接下来的上课积极性，而31.37%的学生认为不会影响到接下来上课的积极性，17.65%的学生持无所谓的态度，而11.76%的学生要根据具体的情况而定。

从调查结果中可以得出：三分之一的学生认为输了比赛会影响到接下来上课的积极性；约五分之二的学生认为体育游戏中受伤会影响接下来的上课积极性。

3 结论

3.1 体育游戏是学生喜爱的教学形式，体育教师也会在课堂中组织学生参加体育游戏，但体育教师在体育游戏的教学方法创新方面尚有不足。

3.2 在体育游戏类型和实施阶段方面，体育教师与学生存在分歧；在体育游戏的运动负荷方面，体育教师能够很好地控制，达到健身的效果。

3.3 在组织运用体育游戏方面，学生对体育教师的能力给予肯定。

3.4 在体育游戏产生的效应方面，正面效应超过负面效应；对正面效应进行分析发现体育教师与学生存在分歧；对负面效应进行分析发现在体育游戏中输了或受伤会在一定范围内影响学生的积极性。

4 建议

4.1 建议高校体育教师学习研究适合于大学生的新型体育游戏，因人、因地、因时地运用体育游戏，以达到寓教于乐的效果。

4.2 充分了解学生对体育游戏的需求，注重提高学生的主动性，科学利用体育游戏这一特殊教学手段。

4.3 根据体育游戏内容、学生个体及课的性质作出合理评价，认真组织实施并力求跟踪效果和影响。

4.4 在进行体育游戏时要注意观察学生的情绪变化，增加正面效应避免负面效应。

[1]刘福林.体育游戏[M].第一版.北京：北京体育大学出版社，1997：6.

[2]陶于.身体素质的转移规律[J].田径，1999,20（9）：20-21.

[3]邓树勋,王健等.运动生理学[M].第二版.北京：高等教育出版社，2009：6.

[4]彭聃龄.普通心理学[M].第四版.北京：北京师范大学出版社，2012：5.

[5]李杉.浅谈体育游戏在高校体育教学中的应用[J].成都大学学报，(自然科学版)，2004，23(3)：62-64.

[6]林可,等.学校体育游戏[M]. 第一版.杭州：浙江体育科学编辑部，1989：14.

[7]张明伟.论新课改体育教学中体育游戏的合理运用[J].吉林体育学院学报，2009，25（2）：115-116.