走出课堂教学的三个误区

张茂军

【摘 要】构建“三明”小组合作学习模式，走出合作学习的误区。明确目标；明确分工；明确主导。构建“二关”探究学习模式，走出探究学习误区。关注探究过程，引导科学的验证；关注探究时机，引导自然生成。

【关键词】课堂教学；教学误区

自新课程改革以来，小组合作、探究、情景式教学模式迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及学习的各个角落，正在对师生的教学方式、学习方式带来巨大的变革。本人经过一年来的行动研究，粗浅的找到了在课堂教学中利用“三明小组合作”、“二关探究”、“三实”学习模式科学解决课堂教学中问题的有效方法，进一步推进了课堂教学的科学化和规范化 。

一、构建“三明”小组合作学习模式，走出合作学习的误区

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

1.明确目标

选题恰当，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且还有利于开拓学生的思维，以及提高学生的创新意识。为了选择恰当的课题，首先，在开展合作学习之前，教师要根据数学这门学科抽象性的特点，新课目标教学内容及学生学习的实际情况，恰当挑选课题，使所挑选的课题不要过于简单，要有一定的难度，但难度要适中，使其介于学生现有发展水平与在别人的帮助下所达到的解决问题的水平之间。其次，问题要具有开放性。由于开放性的问题往往答案不唯一，能够激发学生热烈讨论问题的欲望，使学生的思维在合作中能够多向拓展，受到多方位的启发。再次，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必进行合作学习来解决。

2.明确分工

由于明确合理分组有利于小组形成积极的学习氛围，增强学习的有效性，因而对于分组，一方面，教师应采取“组间同质，组内异质”的分组原则，使所分成的组组间学生学习程度相当，组内学习水平不一，因为这样可以达到优势互补、互相学习、互相帮助的目的。另一方面，确保每小组成员的人数为4到6人，这样分组可以避免因为人数过多而出现“责任扩散”的现象。

再者，还应该考虑到学生的性别、性格、成长背景等方面的巨大差异，由于这些往往促成相互障碍。经常会看到那些成绩优秀又心理自负的同学往往表现傲慢，甚至拒绝与学习困难学生交流，而学习困难学生则在自卑心理的支配下不敢说话或根本没有说话机会 的现象。这往往使得合作交流无法正常进行下去。教师还应该从学生的能力，学习情况，性格等方面因素考虑，让小组成员担任不同的角色，并分配合适的任务。

3.明确主导

新课标指出：“教师是课堂教学的组织者、参与者、调控者。”在小组合作学习中体现尤为明显。

第一，教师要通过观察从小组成员的表情、神态上能准确地了解到学生在干什么，有什么不理解，他们在讨论过程中遇到了什么问题。

第二，当学生经过积极的探讨分析之后，仍然找不到解决问题的思路，或讨论过程中有僵局出现，这时教师就要深入到学习小组中，参与学生的讨论活动，要给予及时的点拨、提示。

第三，教师还要有一双会说话的眼睛，对讨论进程快，学习热情高涨的小组投以赞许的目光，对进程慢的小组投以鼓励的目光。在整个学习过程中，要体现“学为主体，教为主导，动为主线”的原则，要走一走、看一看、听一听，和学生做朋友，及时扼杀错误观点。

二、构建“二关”探究学习模式，走出探究学习误区

目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探究式学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？根据上述问题本人根据自己的实践经验做了一些尝试。

1.关注探究过程，引导科学的验证

教师应在教會学生如何探，如何科学的研究，这样才能产生科学探究的意识。对探究中的错误，教师不要一概否定，要引导学生展开思维，寻找更为科学严谨的“验证”方式。

2.关注探究时机，引导自然生成

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

三、构建“三实”教学情景，走出情景学习误区

1.构建现实教学情景

课标中提出的使学生在具体的情景中来学习数学，经历从实际问题中抽象出要解决的知识的学习，并运用所学知识来解决实际问题，对学生学习能力的提高是很有帮助的，并让学生感受到数学是来源于生活又服务于生活的。

2.构建充实教学情景

一方面有利于学生从这些现实的情景中获得价值体验，激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生在学习中充分利用自己的生活经验去理解数学知识。

3.构建鲜实教学情景

情景的创设直接关系到学习的效率，创设鲜实生动的教学情境会使学生形成积极的学习兴趣，活跃身体机能。我觉得这样的情景设计很符合学生的学习特点 。

四、结语

作为一名新课程改革的实践者，在数学教育实践中难免会走入误区，陷入困惑，但只要我们认真领会新课程理念，大胆实践，勇于探索，就一定会走出误区，走向柳暗花明又一村。

参考文献：

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[3]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南：湖南师范大学，2012.

[4]王新华.小学数学情景教学探究[J].中国校外教育，2012（25）：116.