中职学校和谐课堂现状调查

崔岩

在任何一个时代，受过教育的人群是同龄人中的佼佼者，不管是智力还是个人道德品质应高于未接受教育人群。中职生作为受教育群体中的一部分，是我国迫切需要的全面建设小康社会的高素质劳动者和技能型人才。教师素质为中等职业教育科学发展提供强有力的人才支撑和智力保障。

不可否认，当前中职学校在追求和谐课堂的过程中，“不和谐”现象时有发生，我们如何能够规避“不和谐”，实现“和谐”，是我们中职学校管理者、老师们以及广大学生需要面对并解决的问题。

一、当前中职学校不和谐现象

从2014年5月到2015年3月，笔者与课题组同仁先后针对中职在校生和任课老师（专、兼职）进行无记名问卷调查，旨在调查当前中职学校课堂教学现状，是否存在不和谐现象，并分析其原因，力争为构建和谐课堂提供真实数据及思考方向。本次调研以河南省中职学校为主，先后发放问卷1500份，其中有效问卷为1283份，有效率为85.53%，且涉及的生源分布较为均匀，发达城市、一般城镇和农村生源均有涉及；男女比例适当，且学生的专业覆盖文理工、医、农、艺术等专业。因此，本次调查结果具有一定的客观真实性和广泛代表性，具有研究意义和参考价值。

通过对调查问卷汇总的分析，发现中职课堂的不和谐的现象主要表现在如下方面：

（一）课堂氛围不佳

中等职业学校的众多课堂营造的氛围不够良好，主要表现在气氛不活泼，课堂教学模式缺乏创新，不能点燃学生的学习兴趣，以至于课上学生反应冷淡、死气沉沉，或者课堂秩序失控，混乱不堪。作为教师，不得不在教学过程中花费精力维持教学秩序，大多数学生则是被动接受、应付老师的要求，甚至有意破坏教学秩序，与老师为敌。在这样的教学环境和课堂氛围中，教学任务很难完成，传授知识、发展智力等教学目标的实现更是无从谈起。

（二）主体地位弱化

课堂上，学生是被动接受知识的容器，教师在知识上具有权威性，课堂则是由教师掌握。比如，过于重视教师的教，而轻视学生的学；师生关系不平等，甚至处于矛盾状态，学生没有自主学习的可能性，主体地位难以实现；再有，学生与学生之间不平等的情况也时有发生。以上这些种种现象表明：学生处于服从领导的权威和压制的状态，过分强调教师的领导地位，必将导致中职课堂不和谐。

（三）活动流于形式，实效性欠佳

在教学过程中，有些课堂活动仅仅是为了活动而活动，浮于表面，缺少教育的目的性和实效性，教育效率低下。调查中发现，有的教学过程中，表面功夫确实到位，看上去热闹非凡，课堂气氛热烈，活动节目应接不暇，但是学生却没有时间、空间去更好的“吸收”、“消化”这些知识，进行独立的思考，更不要说运用于实际中了。

（四）教学过程缺少人文精神

一些课堂上，教学过程变成纯粹的知识传授和机械的练习记忆过程，即我们常说的“填鸭式”教育。在整个教学过程中，教师对学生的生活实际缺少基本，仅仅像一台“机器”按部就班的完成教学任务，忙于传授教材、制作课件、批改作业等等，缺少人文关怀。当然在这样的环境里谈传授知识、发展智力、培养情感和态度的目标就是空话。

二、当前中职学校出现不和谐现象的原因分析

在人文理念已深入人心的当下，中职学校课堂不和谐因素日益凸显，究竟有哪些原因会导致出现这样的状态？笔者根据调查数据并结合自己的教学工作，在与学生广泛地接触交谈基础上，试图探讨分析出造成中职学校课堂不和谐的原因。

（一）中职学生自身的特点

当前，人们过于追求高学历，而中职生显然处于“短板”。他们经历了升学考试的失利，进入中职学校无论是对学生还是对家长都是一种无奈的选择，就业的竞争压力和社会的偏见更是加剧了这种无奈。不少中职生渴望得到尊重、认可，可又不得不面对不被重视的眼光、接连不断的批评，这种落差之下，他们常常对前途感到无望，灰心丧气、无所事事、破罐破摔，成为不少中职生处世的常态。

同时，中职生年龄大多为14～17岁，处于青春期，心理和生理发育不平衡，存在逆反心理，这也会导致他们的精力花在别处，而非用在学习上。再加之没有形成良好的学习习惯、学习动力不足、学习基础薄弱等，往往课上状态不佳，致使教师上课心情不佳，甚至产生职业倦怠，有些教师甚至主张“退一步，海阔天空”，即放松课堂管理的要求，只要学生不干扰正常的教学进程，都可熟视无睹。凡此种种，中职生的显著特点更加剧了中职课堂不和谐。

（二）课堂教学自身矛盾

课堂教学自身具有矛盾，这也是中职课堂不和谐的重要原因之一，突出表现为：要求教师的高素质和现有教师素质参差不齐存在矛盾；学生现有的知识水平和理解能力与较高的教学目标和任务存在矛盾；学生活泼好动，追求个性与课堂上严格要求的纪律规范之间的矛盾；课堂教学过程中的学习方式也存在着矛盾，如竞争性学习和合作性学习等等。

（三）社会因素

从教育社会学的角度来看，“学校的课堂与外部社会有着千丝万缕的联系，课堂本身又是一个小社会，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学产生影响，同样学校的课堂教学也迟早会对外部社会发生作用”。社会的不和谐因素也会“传染”至课堂产生不和谐“病菌”。从上世纪90年代以来，中职教育的社会认可度一落千丈，声誉和地位也持续走低，远低于普通教育，进入中职学校的学生再也没有往日“精英”的光环笼罩，社会公众对他们的评价则是学习差、品行恶劣等，所以中职教育被认为是“三流教育”。另外，由于学生和家长的理解偏差，再加上社会多元价值观的影响；人才评价方式单一，社会资源的不公平分配等等这些因素，都会影响中职课堂和谐的建设。

（四）学校因素

在上世纪90年代以前，我国的中职学校实行“精品”教育，学生素质优秀。但自从高校招生就业改革，特别是高校扩招后，中职学校的招生形势急转直下，发生根本性逆转，生源质量严重下滑。在此背景下，中职学校为了生存，出现盲目扩招，甚至出现“无底线”招生，这一举措带来的后果就是中职学校的声誉和社会地位下降、学校的管理层次混乱等严重后果。管理模式缺乏创新，依然采取刚性管理模式，学生的行为受到军事化管理，学习的热情被消磨殆尽，长期在此种压抑环境下，学生不可能践行全面发展，学校的学生管理工作也很难形成齐抓共管的局面。

针对当前中职课堂现状及其致因分析，我们应该认真构建出适合中职学校的人才需求和谐课堂模式，尽量避免困扰课堂不和谐现象的滋生蔓延，克服并消除这些复杂多变的不和谐的课堂因子的产生，从而实现课堂真正的和谐。