浅谈“少教多学”在高中语文教学中的作用

王新建

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，我认为“少教多学”主要是要培养学生的学习兴趣。

兴趣在学习中这种重要作用，早已引起了国内外教育家的广泛注意。孔子说“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”法国教育家卢梭也曾指出：“要启兴趣被誉为“最好的老师”，是推动学习的强大心理动因。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习无异于一种苦役。

启发学生的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此看来，教师的主要任务在于启发和引导学生的强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

大凡有吸引力的教师都是因为教学艺术赢得学生钦佩，表现出独特的教学魅力，从而充分调动了学生学习的兴趣。那种按部就班，因循守旧的传统说教，只能给学生带来厌烦和反感，常常是事倍功半。

那么，语文教学应从哪些方面培养学生学习的兴趣呢？

一、以“设疑”促进兴趣

兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。语文教师精心设疑，创设问题情境，也能使学生产生浓厚的探索兴趣。学生有了疑问便会产生学习语文的内驱力。所以，语文教师要精心设置新的障碍，诱导学生产生新的问题，在“无疑----有疑---释疑”的循环往复的过程中达到“柳暗花明又一村”的佳境，从而调动并发展他们浓厚兴趣。如在教学《天上的街市》，是郭沫若运用奇妙的想象寄予诗人追求光明自由思想的感情诗篇，可设疑让学生思考：天上真的有街市吗？诗人为什么会从街灯联想到明灯；它们之间有哪些类似的地方？为什么天空是飘缈的？既然“飘缈”又为什么说“定然有”，“定然是”，“定然能够”？这些疑问紧紧地抓住了学生，激发他们探索兴趣。

不过，设疑还要根据学生的实际情况，不能过深或过浅，帮助学生“跳起来摘果子”，体验到认识的欢乐，给学生自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机会，进而发展学生语文学习的积极兴趣。

二 、以“倒推法”去引起兴趣

中学语文教学中阅读教学占相当大的比例，它是融基础知识、语法知识、写作知识于一体的。学生学习课文有无兴趣直接影响到学生阅读、写作能力的高低。因此，语文教师分析课文，如一味按照固定的模式，从头到尾的平铺讲解，学生会感到枯燥、厌倦。教师可改变讲解顺序，交换教法，给学生一个新鲜感。即采用“倒推法”讲解。“倒推法”即是教师的讲解不按故事情节的开端、发展、高潮、结局的顺序，而是从故事情节的结局入手，继而分析发生、发展经过，使学生产生逆向推理。这样，比顺向讲解更能引起学生兴趣。如在教学《变色龙》一文，可首先从警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”的案件的结局入手，提问学生处理案件的结局怎样？让学生充分发表意见之后，教师归纳：狗被带走受害者受到恐吓。教师趁这个时候再引导学生分析事件的发生、发展，找到处理的原因是什么？警官处理案件中态度是怎么变化的?通过了哪些描写，突出了什么性格？最后才点出题目：作者为什么取名为“变色龙”？这就是为什么许多人喜欢看外国的侦破电影而不喜欢看中国的侦破电影，外国的破案采用倒推理而中国的破案常采用顺推理。教师分析课文也应多变化形式，出新招。像上例所說的，使学生在课堂上环环扣人心悬，探求知识心理逐步加强，学生兴趣也相当高，既培养了学生想象力、思维力、分析力，又在愉悦的气氛中掌握了知识。

三 、以“精于创新”去激发兴趣

任何新的事物，都能引起人们的好奇感，进而欲探其究竟，这无形之中有一定的驱使力。有人说语文教学太简单了，不外乎是解题、分析、归纳段意、概括中心，完了。这样固定的模式教学固然有，那只是按一定轨迹重复某种运动，当然谈不上激发学生兴趣可言，那样的教学只能给学生带来厌烦和反感，抑制学生求知欲，使学生处于一种机械的运转中，千篇一律，课课如此，怎么能谈得上学生喜欢呢？相反，那种立意创新的教学不能不说是激发兴趣的有效之举。

根据课文内容创新讲读，如在讲授朱自清的《春》一文时，先让学生进入季节观察，然后在课堂上指导学生进行简笔画-----“春花图”、“春草图”、“春雨图”、“春风图”、“迎春图”，然后择优选取这些画贴于黑板上，接引课文逐一讲解，由于学生有实地的观察亲手的描绘，学习兴趣陡增，再加之教师的讲解图文并茂，把学生的思绪带进了繁花似锦、春色满园的大自然中，顿然心旷神怡，学生受益匪浅。

四、以生动形象、极富感染力的课堂语言去调动兴趣

生动形象、极富感染力的课堂语言艺术是语文教学艺术的翅膀。语言，人类重要的交际工具。表达思想，交流思想离不开语文，教学活动有很大程度上是凭借语言这一载体来进行的。特别是语文教学，语言的功能显得特别重要。讲解词语、阅读作文、口语表达、朗读等那一种也离不开语言，足见语言的重要性。

有人把语文教学作了一个过分的比喻：语文教师教学如啄木鸟治虫------全凭一张嘴。的确，语文教师那种生动形象的课堂语言，幽默风趣的风范，明快机智的教学艺术，好像无形的翅膀，驾着先进的思维观念和现代化科学知识飞遍课堂的每个角落，使学生受到震动，得到感染，从而产生浓厚的求知兴趣。

教师在教学过程中使用简洁、生动、形象、潇洒、含蓄的艺术性语言，往往能激发学生的积极情绪，引起感情上的共鸣，在头脑中建立起最佳的心理状态，会使教学获得理想的效果。

五 、借助电教手段增强兴趣

教师在课堂上单一的讲述，是很难达到佳境的，即使你有一张铁嘴。况且，学生长时间听教师的单一的讲述，单调的语言符号的反复刺激，会使学生进入“入芝兰之室，久而不闻其看”的状态，严重影响课堂质量。教师在教学过程中，运用多种形象化和电教手段，尽量调动学生运用多种感官参加感知活动，这是提高知觉效果的重要条件，也是提高教学效果的有效手段。