个性阅读 张显灵性

徐双燕

阅读教学中只有真正尊重学生，把学生的需要和教学巧妙融合，引发学生与课文、学生与教师、学生与学生之间、学生与生活的对话，才能使学生畅所欲言，让阅读教学成为学生展示个性，放飞灵性的地方。

一、紧扣文眼，个性质疑

文章的题目往往是文章的中心，抓住了文题，也就抓住了重点。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个文题，不同的人对它不同的理解，不同的读者与同一文题对话，也有不同的收获。对他产生的质疑也就决定了你的阅读重点。学生作为读者去发现与创造，这种发现与创造也不能代替，只能由学生自身的阅读实践来完成。如：教学《植物妈妈有办法》一课时，在出示题目后，我就把主动权交给学生：你想了解哪些内容？有的孩子说：我想知道有哪些植物妈妈？有的孩子说：我想知道植物妈妈有什么办法？还有的孩子说：植物妈妈为什么要想的办法？是什么目的呢？有没有更好的办法呢……这样的导引，使学生的探究潜能得到了很好的挖掘。真是一石激起千层浪，学生的思维顿时插上了翅膀，尽情地发挥着自己的智慧。在接下来的阅读教学中，学生会学的更认真，学的更主动，学的更有兴致。

二、品词析句，个性解读

新课标指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。” 因而指导学生有感情地朗读是语文老师的阅读教学目标的重中之重。何为有感情地朗读？有感情地读并不是千篇一律同一模子刻出来似的读，而是在尊重别人朗读的基础上，求同存异，让学生成为真正的朗读的主人，尽情地表达自己独特的体会，读出自己的个性理解。

例如一位教师在《雷雨》一课中指导读：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这一句时，问：“你觉得应该怎样读？”学生们纷纷发表意见说要着急地读的，说要不高兴地读的，说要读出难过的感情的，还有说要读出慌张的，比较乱的心情的，但是教师都没给予肯定的评价，直至有个孩子终于说要读出“害怕的感情。”这时老师立刻请那个孩子读，并给予高度评价，然后马上说 “来，让我们一起读出蜘蛛的害怕。”结果课堂上响起了整齐的带有害怕之情的读书声。学生由于自身生活经验的积累不同，对重点词句理解的深浅层次不同，对同一个句子往往有自己不同的阅读感受。他们也许会想到：酷热让人们正盼着这场雨带来凉爽；突遇大风人们正着急躲避；晒蔫的植物正盼着这场雨解渴；小动物也慌忙的搬家躲雨……朗读是自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感。在尊重文本的基础上，个性化朗读体现着学生个性化阅读和创造性的理解。为什么不让学生在朗读中读出自己的悟，读出自己的感受呢？就读这个句子而言就让他们不高兴地读、惋惜地读、慌乱地读，甚至类似旁白似的不带任何感情地读，这比他们单纯地模仿别人读更能提升自己，使朗读呈现出一种独具魅力的个性美。

三、拓展升华，放飞灵性

著名教育家陶行知先生说：“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的空间、解放学生的时间，有了这五大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”而意味隽永的作品总是以其特有的情感力量撞击着读者的心扉，并同时呈现出了个性化的特点，所以在教学中，教师应尽力解放学生的眼、手、口、脑，调动多种感官，让学生积极主动地探索知识，迸发智慧的灵性。

如教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师引导：丹顶鹤美在哪儿呢？让我们到课文第2自然段中去寻找，一边读一边把你发现的丹顶鹤美的地方用线画出来。（生自由地边读边画。）生：我发现丹顶鹤身上的颜色美。师：哪些表示颜色的词引起了你们的注意？生：“洁白”和“黑”。 师：（出示丹顶鹤图，指着介绍）你们看，这是一只展翅飞翔的丹顶鹤，它身上的羽毛是——洁白的，而脖子和翅膀边儿是——黑的。丹顶鹤的翅膀很长，当它的翅膀收拢后会盖住尾巴，所以我们看上去，好像尾巴是黑的，其实是丹顶鹤的翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的羽毛黑白对比，是那么和谐美丽，谁能把它的美读出来？（生有感情地朗读句子）师：真美啊！我仿佛看到了這些美丽的丹顶鹤。丹顶鹤还有哪儿美？生：丹顶鹤头顶的颜色也很美，鲜红鲜红的。师：丹顶鹤的头顶是“鲜红鲜红”的，同样表示红色的还有“鲜红（出示词卡），哪个词表示更红？生：鲜红鲜红。师：像这种类型的表示颜色的词语还有很多，你们还会说哪些？生：乌黑乌黑；金黄金黄；通红通红……师：丹顶鹤头顶是鲜红鲜红的，黑和白之间这一点红特别耀眼、特别鲜艳，所以文中说就像—（嵌着一颗红宝石），怪不得人们叫它—（丹顶鹤）。“丹”是红色的意思，让我们一起把课题中的“丹”字描成红色。（多媒体显示红笔描字，生认真书空）。师：谁再来读这一句？（生踊跃再读，师相机评议：红得多鲜艳！红得多可爱啊！）师：丹顶鹤的色彩如此纯洁典雅，老师忍不住想做一个画家，用画笔再现它的美丽，你们想不想？生兴奋地：想！师：好，拿出你手中那幅未完成的画，快给它涂上美丽的颜色吧！（播放音乐，学生用水彩笔涂色。）师：画好的小朋友向你的同桌介绍丹顶鹤的样子，介绍时就把自己当成丹顶鹤，可以这样说：我是丹顶鹤……如果加上自己的想象，就更棒了。（生投入地自由练说）师：哪只丹顶鹤先来夸夸自己？生走上台前指着大屏幕：大家好，我叫丹顶鹤。瞧，我长得多帅呀！我身上的羽毛是洁白的，而脖子和翅膀边儿却是黑的，我的头顶还镶着红宝石呢！你们愿意和我交朋友吗？（许多学生积极举手，师再请一人台前介绍）师：小朋友，让我们举起手中的丹顶鹤看：这一身洁白的羽毛配上黑色的边，再加上那颗鲜红鲜红的宝石多美呀！真不愧是——（美丽的丹顶鹤）。师：让我们把丹顶鹤美丽的身影记在心间吧！点出带填空的句子：丹顶鹤有（ ），而脖子和翅膀边（ ）。它的头顶（ ），（ ），怪不得（ ）。（生先自由练说，再个别回答，后齐说。）本片段教学中教师通过引导学生画一画，演一演，说一说，着意催发学生的情愫，焕发学生的悟性，引发学生的灵性，使学生既欣赏到丹顶鹤的美丽高雅，又品悟到语言文字的生动传神；既有积极的情感体验，又有个性的舒展张扬。此时课堂真正成了愉快欢乐的“乐园”，飞扬着师生的灵性，涌动着师生的智慧，彰显出生命成长的快乐！

阅读教学应让语文课堂成为学生放飞心灵、快乐遨游的殿堂，也应是充满诗意、放飞学生灵性的乐园。