小学英语教学精讲多练之我见

余始红

[摘要]学会一套语法规则，掌握大量词汇不是英语的真正目的。而是看学生看学生们能否正确、熟练地运用这种语言，所以教师在课堂教学中就应始终做到精讲多练。“精讲”就是要从语言实践需要出发，削枝强干，讲解要精炼、精辟、精确，讲到恰到好处。多练就是要加强课堂练习和学生听说读写实践的机会,要保证学生练的数量、质量和时间，有助于其掌握相关的技能技巧。这就要求教师要注意练的方式方法，把握讲与练的主要关系。

[关键词]小学英语精讲 多练

学会一套语法规则，掌握大量词汇不是英语的真正目的。而是看学生看学生们能否正确、熟练地运用这种语言！从这一角度来说，学习语言同学习演奏乐器有许多相似之处。学生所进行的种种练习，有着一个明确的目的，那就是使其成为熟练的“演奏者”。学了一大堆语法知识，却不会在实际中运用这种语言的学生，与学了一大堆和声知识却不会弹钢琴的学生情形并无两样。因此,学生是否真正掌握了这种语言，不能仅凭他语言知识的多少来下结论，而要看他在大庭广众之中“演奏”得如何。要达到这个目的,教师在课堂教学中就应始终做到精讲多练。,在注重素质教育的今天,对谈这个问题很有必要。

一、精讲多练的内涵分析

精讲多练是针对传统的“满堂灌”的注入式教学提出来的，“精讲”就是要从语言实践需要出发，削枝强干，讲解要精炼、精辟、精确，讲到恰到好处，中心明确，抓住主要矛盾，能解决学生的疑难问题。“多练”是指帮助学生初步理解知识的基础上，充分地进行大量而有实效的练习，以求巩固和熟练的掌握。它不仅仅是量的问题，更要注重质的问题，不但指练的分量和时间多，也指内容多方面,形式多样化。多练就是要加强课堂练习和学生听说读写实践的机会,要保证学生练的数量、质量和时间,有助于其掌握相关的技能技巧。英语教学中的精讲多练即是指,英语教学必须以语言实践为主,课堂上大部分时间用于学生的听说读写技能训练。对语言知识必须要讲精讲透,使所讲知识服务于语言实践,从而培养提高学生运用语言进行交际的能力。特别是语法方面的讲解，要点到为止，,而不要面面俱到，占据课堂大部分时间。只要学生懂了，就要掉转“指挥棒”让学生去练，在练中真正体会、把握所授语法知识。以学游泳为例，语法知识的讲解正如游泳要领的讲解一样，不宜过多，而应简明扼要，然后让学生下水，呛上几口,再告诉他错在哪儿,怎样才能避免呛水。学生的自身实践就会使其逐步摸索、体会出游泳的要领,这就说明,在学会游泳的过程中，下水多练应是主要的手段和方法。学语言亦同理。语言能力要靠不断的实践,要靠多练才能获得。

二、注意练的方式方法

课堂短短的几十分钟是要通过教师的精讲知识来引导学生进行英语交际与交流,进行多练的。教师的讲要让位于学生练,要服务于学生的练,英语课堂应是学生多练的主阵地，多练应该从以下几个方面进行：

多练要从耳听口述到眼观手写脑思考，耳眼口手脑交替并用,综合训练。根据神经生理学的观点，学习英语时动用多种感官比单用一种感官学习效果要好得多,因此在培养学生听说读写能力的过程中,必须注意耳眼口手脑交替并用。如跟读单词时,可要求學生在纸上或用手比划着写写:听录音时,可随声附和着念念;教师口头述时,可要求学生既认真听又记笔记:口头提的问题,作出笔头回答。这样记单词,句子,边听,边说,边看,边读,边写,比单用耳听或眼看要记得快，用得活,既保证了学习兴趣还能减轻学生的疲劳。

多练要注意减少“以语言形式为中心”的机械操练,增加“围绕语篇内容进行”的有意义的交际性操练。多练要由“以形式为中心”逐步向“以内容为中心”转移，减少此类机械操练,多些有实际意义的交际性操练。如可围绕课文或所给的情景进行模仿、问答、对话、造句、复述等练习，使学生能用所学的语言形式表达思想内容，表述实际意义,在大量的活用和交际性练习中一步步把语言操练推向语言交际。

多练要注意时间的利用率和练习的普及率,争取最短时间内最多的练习人数次数。这就要求多练的形式要多样化。既可是全班的集体活动,也可是groupwork或pairwork;既可以横排挨个回答,又可竖列遂一重复，或对角线一人一段背课文,或奇偶数一个跳一个连对话。2多练要尽量减少课堂浪费。具体可因材施问，什么样资质的学生问以什么样程度的问题。复杂需思考的问题要优秀生来回答；按课文现成词句即能回答的,叫中等生来答；只需Yes或No作答的简单问题则留给性格内向生或差生。这样练的人数相应增加,调动了学生的积极性，课堂气氛活跃；收效必然会大。

多练要注意单项综合相结合,练新温故两不误。多练既要较熟练地掌握某项知识,又能把所学知识贯串起来,既要操练新的项目,又不要忘了借机温习旧的东西,新旧结合,综合运用。如在操练动词不定式的被动语态时，就可让学生把以前所学的所有各个时态的被动语态一人一个写在黑板上,在比较对照,互换改写的训练中，既温习旧的巩固了新的，又培养了学生综合运用各种知识的能力。

多练要注意适时、适度。操练要适时,要把操练的时机把握得恰到好处,不早也不迟。如果过早,学生还没有完全理解,没听懂意思或没听准发音和结构,就要求跟读或模仿,练时就易出错。过迟则会达不到强化的目的,以致教学松散,效率不高。

多练要注意内容适当的集中,一堂课集中力量围绕一个或几个问题,切忌芝麻西瓜一起抓。多练时要注意学习的心理学规律,要有所侧重的同时顾及其它，而不能平均分配时间,更不能因为抓了芝麻而丢了西瓜。

三、讲与练的主要关系

讲与练是英语教学的基本形式。讲是教师概括语言项目的特点，帮助学生在理解的基础上，有效地掌握这些语言材料。练则是使学生通过反复实践，逐渐形成语言习惯,并为教师下一步的讲提供材料和依据。只讲不练则是“填鸭式”。譬如：有不少语法规则,有些学生能流利背下来,但是一到运用,就出现错误，主要原因不是教师没有讲清楚，而是由于学生没有练熟，没有练成“语言习惯”(speechhabit)。但是，只练不讲,或在练的过程中不用讲来归纳、提高,那么练便会失去指导和依据,成为盲目的练，同样达不到提高英语教学质量的目的。因此，在英语教学中,要做到在精讲的指导下多练,在多练的基础上进一步提高精讲的质量，反复循环，相互促进。这样，就能使学生很好地消化和吸收教师讲授的内容，积极主动参加语言实践活动，不但学会如何练,而且激发练的兴趣,提高学习的积极性。