浅议初中语文课堂教学方法之转变

王满霞

就目前初中语文课堂教学而言，传统的“串讲加解释”模式仍在影响着一部分语文教师。长此以往，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其后果可想而知。那么，怎样在新课程标准理念下“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径呢？我认为可以在先学后教、合作阅读和思维激发等方面进行一些尝试。

一、先学后教，转变观念

作为一个有责任的语文教师，首先应以发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就源于生活，是生活的反映。我们应该清楚认识到，随着社会的发展，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育是极不利的。应把握目前课改向纵深发展的机会，及时转变我们的教学观念，丰富我们的教学内容和形式。

在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师就便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。

在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，让学生始终处于主体地位。这样既锻炼了学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

随着学习化社会的到来，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的開发者，是信息的提供者，是意义的建构者。只有教师观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生学习轻松、愉悦起来，从而真正提高语文课堂教学的效率。

二、合理分组，合作阅读

语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如对学生进行配对，让一个程度高一点、一个程度低一点的，或者一个擅长口头表达、一个擅长书面表达的同学等组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

三、思维激发，培养能力

初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中的相关事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有教育、教学条件下的偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：

教师在授课开始时精心设计新课导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维乃至提高整堂课的教学效率均具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功课堂教学的开始。这样，学生的情感态度和价值观会得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣了。

注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间内高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师对表现好的同学通过加课堂表现分等形式予以鼓励。

加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。

总之，在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文、会学语文、坚持终身学习打下坚实的基础。