浅谈小学阅读教学的误区

蔡亚英

阅读教学是语文教学的重要组成部分，具有获取信息，积累知识，培养能力，开发智力，陶冶情操和塑造品格的价值。阅读教学也是小学语文教学的一项重要的基本功和中心环节。如今，大多数教师都能密切联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探究新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。然而有些教师受到应试教育思想影响，也因此难免存在一些误区。就此，本人根据自己教学的经历试作简要分析，以期为今后提高语文阅读教学质量提供帮助。

一、重写作轻阅读

由于我国传统的语文教学是以写作为中心的（其历史渊源是“以文章取士”的科举制度），加上应试教育的影响，阅读，作为一种相对独立的语文能力，在教学中常常被忽视。一些教师在语文课上常常以写作为中心组织教学。表现在教学观念上，就是认为阅读是为写作服务的，从而使阅读长期处于附庸的地位；教学目标常常被确立为通过阅读文章来提高写作能力；教学内容上侧重分析文章的谋篇布局，写作特点；教学方法上讲究条分缕析，讲深讲透。课堂上常有这样的现象，教师拿到一篇教材，明明是阅读材料，可他却很少去想如何利用教材指导学生阅读。在扫清文字障碍后，直奔写作特点，课后作业也是要求学生模仿课文写一篇作文。这样做的效果又如何呢？不仅学生的作文水平鲜有提高，而且阅读能力也愈来愈差。

叶圣陶先生说：“阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”杜甫也有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”这些说法都说明了阅读对于写作的重要性。一个阅读能力不强的人，写作水平自然不会高，而一个写作水平高的人，必定是阅读能力强的人。由此看来重写作轻阅读无疑是舍本逐末，得不偿失。

二、重教法轻学法

教学方法应包括教师教的方法和学生学的方法，是教法和学法的统一。然而在阅读教学的实际中，大多数教师，只重视教法的研究与设计，而忽视对学生学法的研究与指导。语文刊物上关于阅读教学教法研究的文章，琳琅满目；而关于学法研究的文章却是凤毛麟角。課堂上老师辛勤探索，各种“式”和“法”，层出不穷。不可否认，大量的教学劳动的确也取得了一些成绩，只是学生的阅读能力却少有见长。各级各类语文考试，阅读题失分最多。毕业时学生最感头疼的是不会阅读分析。岂非咄咄怪事！恐怕重教法轻学法是一个重要原因。

吕叔湘说：“教学，教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”在阅读教学中，指导学生学会阅读，教给他们方法与门径，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，切实地提高学生的自我阅读，独立阅读的能力。“教材无非是个例子。”就课文而言，读懂读通固然重要，但由此及彼，举一反三，能读懂读通与课文相类的一大批文章才是教学的目的所在。由此看来，在阅读教学上加强学法指导，势在必行。

三、重语言轻人文

即重视语言文字的教学，而忽视人文素质的培养。语文应该是有血有肉有灵气的。但现在的语文阅读教学却是支离破碎。一篇篇名家名作被肢解成了知识的大拼盘。难怪有人说：“语文课简直成了尸体解剖课了。”哪里还有什么美感可言呢？在阅读教学中，常常是抽出一段话，甚至几个词，然后颠来倒去地去分析所谓的深刻含义，修辞手法，再来几个为什么？为什么要这么写？为什么要用这几个词……这样，抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，使语言文学失去了灵魂，步入语言文字排列组合的游戏之中。阅读教学中“陶冶情操，塑造品格”的任务也就成为一句空话。

著名语文教育家于漪曾说过：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的综合。”过去，我们反对把语文课上成政治课，现在提倡人文性，当然也不能把语文课教成思想修养课。我们必须把握语文学科的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中，贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功。

四、重课内轻课外

大家都知道，语文的外延和生活的外延是相等的。阅读教学不应仅仅局限在课堂上，限制在课本中，还应延伸到课外，延伸到日常生活中。但是令人遗憾的是重课内轻课外几乎已成为通病。课外阅读在很大程度上还是听其自然，任其自流，缺乏必要的组织和指导。在应试教育的影响下，家长和教师都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，甚至错误地认为阅读课外书影响学习。殊不知，语文的特殊性在于它是一个时时学，处处学的过程，忽视了广阔的课外学习，无异于砍掉一只臂膀。

鲁迅先生说：“学好课内的东西只是学好语文的一半，另一半靠课外去学习获得。”重课内轻课外导致了目前中学生的课外阅读面比较窄，阅读量偏小；读名著的少，而读港台言情小说、武侠小说的多。这种情况令人担忧。加强课外阅读的组织与指导，刻不容缓。首先，我们广大语文教师应充分认识到适当的课外阅读非但不影响学习，而且有助于提高学生的文化素养和读写能为。其次，要加强课外阅读的指导，教师可根据实际情况给学生开列出古今中外必读书目，帮助制订课外阅读计划，并指导学生做读书笔记。最后，要坚持两手抓，两手都要硬。一手抓课内，一手抓课外。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”

总而言之，教师只有充分尊重学生，重视学生在教育中的主体地位，认真领略阅读教学的价值，走出阅读教学的误区，更新观念，端正教法，才能真正提高阅读教学质量。

（责编 张敬亚）