试论中小学生教师培训的目标定位

尹红召

摘 要：由于价值取向不同，有着眼于不同目标的种种教师培训，如着眼于“教师个体生存发展”的培训和着眼于“学生发展”的培训。长期来，中小学教师职业并没有什么学术声誉地位，教师的工作只能作为“准专门职业”。以教师专业化作为中小学教师的培训目标，有利于提高教师的专业水平，有效地促进教师专业化研究。

关键词：教师培训； 教师专业化； 培训目标

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-167-001

由于价值取向不同，有着眼于不同目标的种种教师培训，常见的有两种:第一种，着眼于“教师个体生存发展”的培训。这种培训以追求社会对教师的要求为目标，如社会要求学历合格，即加入“文凭热”，社会要求评定职称需考外语拿合格证，则加入以拿合格证为目标的培训中，社会需要老师们都懂计算机操作，计算机培训等级考试就开始了，所有的这些都只为了拿合格证，并不追求文凭、合格证之外(甚至是文凭、合格证内涵的东西都没有完全掌握，或考后即忘)的其他内容，这种以形式代替实质、以文凭代替水平、以学历代替学问和才能的教师培训，就是一种“伪培训”。因为它仅仅关注教师个体生存发展的形式，而缺少实质性的内涵。第二种，着眼于“学生发展”的培训。随着教育改革的不断深入，中小学校渐渐有了公关意识、宣传意识，一改“酒香不怕巷子深”的传统观念，大张旗鼓地通过宣传自己的办学特色，竭力提升学校形象，展开“生源大战”。而教师培训又成了学校晋级加码的法宝，也是学校引人注目、提高教育教学质量的得力措施。此类培训多打着“提高教师也就是提高学生”的旗号，拼命地给教师施加压力，“学英语”、“学微机”、“练三字基本功”、“展特长”一古脑儿推向原已疲惫不堪的教师面前，全然不顾教师的感受和培训的效果，这是近乎“作秀”的另一类“伪培训”。

教师培训要想杜绝类似于以上两种目标的培训，必须以教师专业化作为培训目标。

长期以来，中小学教师职业并没有什么学术声誉地位。皮亚杰曾在《教育科学与儿童心理学》一书中指出:律师、医生、工程师都“具有一种被人尊重且值得受尊重”，他们代表着一门科学和一门技术。而“一般中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是，别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。澳大利亚学者凯米斯认为“专门职业”具有三个显著的特征:第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识与研究支持;第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务;第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。如果按以上标准衡量教师的教学活动，则难以称其为“专门职业”，教师少有研究意识，而且严重缺乏“专业自主”。哈里·道也认为，教学不是科学，而是一项表演艺术，教育研究生院里精心装备和制作的教育科学只不过是一个神话，“像直接为医学实践服务的生物化学那样的一种为教学实践服务的教育科学本来就不存在。”教师职业仅在非盈利这一点上，符合专门职业的标准，在专业技术和长期训练、特别的才能和素质这一点上，还逊于其他专门职业，教师的工作只能作为“准专门职业”。20世纪60年代初期，开始了追求教师专业化的全球性运动，它经历了两个阶段:第一阶段从20世纪60年代到70年代，主要把教师职业与其他职业相比较，关注教师作为专门职业的地位及其提高的问题;第二阶段从80年代开始，主要在以教师的角色或实践为视点的同时，关注“教师发展”或“教师的专业发展”问题，将教师的“专业知识”和“专业实践”结合起来重新审视教师的专业性问题。

随着教育在促进国民经济和科技发展中的作用的日益昭示，人们对教育的期望和教师的要求越来越高，教师这一职业已成为最困难的职业之一，面临着来自国家、学校、学生家长、教师自身发展等的压力。人们对教师的能力和水平越来越不满意，对教师进行再次培训，提高其专业水平的呼声越来越强烈:因为只有高水平的教师，才能造就高质量的教育。“由于教师的任务和责任不断复杂化，所以我们认为，在未来教育管理体制中，应把教师进修和不断提高放在更重要的地位上。”二十世纪六十年代开始，一般教育机构和教师组织都将确立教师的专业特性作为其工作目标之一，许多国家加强了教师教育科学方面的专业训练，对传统教师专业化模式进行反思，采用反省式专业化模式，不仅关注教师培训的时代性，而且在培训中关注教师个体的需要和成长，以保证教师专业训练的质量，通过提高教师的专业水平，促进教师专业化的进程。

将教师专业化引入我国中小学教师培训中作为培训目标，有以下三方面的理由:

第一，以教师专业化为目标，顺应世界潮流。教师专业化已经成为世界教师教育的发展目标和行动原则。美国教育协会曾将高度的心智活动、拥有特殊的知识技能体系、经过较长时间的专门职业训练和不断的在职进修等作为教师专业化目标的努力方向;而在1996年第45届国际教育大会即加强变化世界中教师的作用为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，应当把教师职业作为专门职业来看待，并建议从以下四个方面予以实施:通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位;在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术;通过个人素质和在职培养提高其专业性;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

第二，更好的改善我国目前教师发展研究中将教师地位、待遇的提高与教师专业能力的提高割裂的现象。犹如权利和义务的相伴而行，我国广大教师及其研究者应该意识到:提高教师地位与要求教师专业水平提升，也应是相辅相成的。

第三，教师专业化运动是面向广大中小学教师，面向教育教学实践的一次实实在在的发展教师、提升其水平、提高其地位的运动，以它作为目标，解决了教师培训的动力问题，改变过去“为培训而培训”的现状。防止我国教师培训步入新一轮的形式主义的泥潭。

由此可见，以教师专业化作为中小学教师培训的目标，不仅符合世界潮流，而且能够切实提高教师的专业水平，有效地促进教师专业化研究的健康发展。