读文心谭,学生成长的另一方天地

向红

常言道：“读万卷书，行万里路。”读书，能开阔视野，陶冶性情，而“读文心谭”活动，让学生得法于课内，得益于课外，将语文学习的外延拓展，为学生的成长开辟另一片天地。

如何让“读文心谭”成为学生成长的另一方天地呢？我认为做好以下三部曲很重要。

一、涓涓细流，汇成大海——积累中成长

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”窃以为，语文重在积累。积累得多，语感才强；积累得多，笔底才会生花。而“读文心谭”活动，就为学生搭建了一个积累的平台，学生在广泛的阅读交流活动中，积累了美词佳句，积累了情感体验，积累了丰富的人生知识。得到语言的滋养，学生的内涵才会得到全方位的提升。

1.读书积累要广博

鲁迅说：“读书必须如采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在“读文心谭”活动中，教师要指导学生广博地读，只有广博地读，才能博学。读名著，可获得艺术的滋养，了解彼时彼地的社会风貌；读杂志，可把握当今时代的脉搏，与社会共呼吸。广博地读，就能博古通今，上晓天文下知地理，增加人生的厚度。

2.读书积累要取舍

知识浩如烟海，而学生的积累，不过是沧海之一粟，所以，学生要懂得择书而读。读书积累中如何取舍？关键的一点就是“有用”。那些无用的，失去生命力的，要果断舍去。可引导学生积累美词佳句，脍炙人口的诗文，有生命力的寓言、典故，经典的对联等。

3.读书积累要坚持

对于初中阶段的孩子，学科多，学习任务繁重，如何让孩子坚持读？一在兴趣的激发，让学生尝到读书的甜头；二在时间的合理分配，时间是挤出来的，每天挤个十到二十分钟，坚持下去，会有意想不到的效果。坚持下去，能培养学生的耐心和毅力。

二、小组合作，赏析美点——品美中成长

“读文心谭”如何让学生得法于课内？如何让学生在活动中成长？除了教师的悉心指导外，小组合作不失为一个重要途径。

1.在具体活动中的操作步骤

（1）课前先确定元帅组，选出组长。元帅组同学自主选择文本，提前告知同学

（2）老师对元帅组进行指导，明确分工，确定活动方案

（3）元帅组每个同学自主阅读选择的文本，选一个点写好阅读赏析，老师逐一点评指导

（4）课堂上元帅组带领大家合作探究，重点赏析文章的美点

每个组可从从立意、结构、内容、主旨、表现手法、语言特色等方面选一个点或两个点赏析。

小组合作探究美点时，学生先自主赏析，再小组交流，然后每个组员写一段赏析，选出最佳赏析准备班上展示交流。在这个过程中，元帅组同学必须深入一个组或两个组进行指导，与所负责的组共同探究。

2.在这个过程中，学生自主学习，合作交流，展示评价，思维与思维碰撞，心灵与心灵交流，形成了多种能力，得到了全方位的成长

（1）形成赏析能力

新课标要求：“逐步提高欣赏文学作品的能力。”学生通过理解、感悟、赏析文本，获得鉴赏文学作品的能力。在鉴赏过程中，“观文者披文以入情”，教师要给予方法指导，让学生学会赏析表达技巧，学会赏析文章内容主旨，学会赏析语言特色，从而形成赏析能力。

（2）提高表达能力

“读文心谭”活动是提高学生表达能力的重要途径。在活动中，元帅组的同学要引导同学多方讨论，相互修正和补充，于讨论中解决疑难问题，从别人的发言中思维受到启迪。在活动中，大家你一言我一语，畅所欲言，有效地提高了口语表达能力。而写赏析片段时，又能提高学生的书面表达能力。在小组代表上台展示时，学生神定气闲，锻炼了在大庭广众之下大胆表达的能力。

（3）形成协作能力

在日新月异的信息时代，要求人与人之间具有良好的协作能力，“不会协作的人不是现代人”。在“讀文心谭”活动中，教师将课堂完全交给学生，只有师生协作，生生协作，才能高效地完成学习任务。教师要创造良好的协作氛围，尊重学生的个性，体现人文关怀，使学生在协作中获得知识，懂得关心他人，学会结交朋友，形成良好的社会交往能力。

（4）形成评价能力

在“读文心谭”活动中，因教师完全把课堂交给了学生，所以教师不再是课堂评价的主宰，学生才是评价的主人。教师在学生评价过程中要扮演好指导者和引导者的角色。在活动过程中，教师要激发兴趣，建立多种形式的对话机制，通过多渠道对话让学生参与评价。教师要教给学生评价方法，做到评价言之有据，言之有物。对别人的评价要措辞得当，文明有礼，充分照顾到别人的感受，让别人心服口服。

（5）形成倾听能力

倾听要做到四心：一要专心，只有专心才能听清同学发言，才能有效地与小组同学进行交流和沟通。二要耐心，不随便插嘴，一定要等别人发言完毕再用恰当的方式指出。三要用心，在听取别人发言时要做到“听”“思”并重，不盲目接受，要有选择地接受，并在他人发言的基础上形成新的想法。四要虚心，虚心听取别人的不同意见，边听边想，取人之长补己之短。

三、他山之石，可以攻玉——学写中成长

《诗经·小雅·鹤鸣》里有这样一句话：“他山之石，可以攻玉。”在语文教学中，我们可以借“读文心谭”这块石来攻“学生写作”这块玉。在“读文心谭”活动中，学生选择的往往是一些文质兼美的文章，这些文章，对学生的写作是大有裨益的。有些文章留有空白，我们可以于这些空白处引导这生补写；有些文章结尾言尽而意未尽，可以引导学生进行扩写；有些文章语言优美，立意高选材当，谋篇布局匠心独具，可引导学生就一个方面进行仿写。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。在这个过程中，教师要爱护学生想写敢写的热情、冲动和愿望，让学生高兴地表达，自信地表达。

第一次进行“读文心谭”交流活动时，元帅组的同学选了《小葱青青》这篇小说，小说倒数第三段说：“两年后，小妹妹考上了县师范。”这两年中，小妹妹是如何学习的？那位好心的女老师是如何无偿帮助她学习的？文章并没有写，留下了大段空白，给读者想象的空间。制订活动方案时，我指导元帅组的同学在这里设计了补写这一环节，对学生的写作能力进行训练。活动中，学生进行了大胆合理的想象，补写的片段内容具体，情感真实，而且与原文的语体和谐一致。

《鄱阳湖抒怀》是一篇清新活泼的写景抒情散文。元帅组的同学引导学生赏析完毕，安排了仿写这一环节。仿写时，学生选择一个点自主仿写，有的从语言特色仿写，有的从表现技巧仿写，有的从谋篇布局上仿写，还有的从选材立意上仿写。仿写片段交流展示时，班上一个平时写作吃力的孩子，因仿写片段富于哲思，文笔优美，交流时声情并茂，竟赢得了满堂喝彩，最后元帅组同学还给他评了个一等奖。

“读文心谭”活动中，做好读中积累，读中赏析，以读促写这三部曲，能为学生的成长提供广阔的天地。条条大路通罗马，活动方法可以各异，殊途也能同归。这三点方法，只能是抛砖引玉。

编辑 段丽君