浅谈高效体育课堂教学的建构

王英甫

《普通高中体育与健康课程标准》提出，体育教学要“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康”。按照这一要求，高中体育教师就要不断地研究和改进教学方法，灵活地应用讨论、研究、练习等多种教学组织形式，积极引导学生主动学习、积极建构，将传统的以教师为主体的教学过程变成学生主动建构、不断生成的个性化的教学过程。经过近几年的教学实践与总结，笔者发现，充分地与学生交流沟通，实施互动式的教学，既可以激发学生对体育课程的学习兴趣，也有利于新课程改革所提出的多维教学目标的实现，最终能让学生在高效、有序、和谐的课堂教学当中懂体育、会体育、爱体育。

一、有效挖掘教材内容的趣味性，增强学生的学习动机

兴趣是学生学习不可或缺的内驱力。从学生本身的意愿来看，他们并非对体育学习毫无兴趣，只是在文化课学习的繁重压力和枯燥无味的体育教学方式的共同作用下才视体育课为“鸡肋”。作为体育教师，我们无法减轻学生繁重的学习压力，但是我们可以在深入挖掘教材内容的基础上，不断地丰富教学手段和教学方法，让学生在富于青春活力的教学氛围当中喜欢体育，进而爱上体育。当然，在教学过程中，教师应该将自己当成是学生学习活动的促进者，而不是学习结果的控制者。因此，教师应该积极组织和参与教学活动，作体育动作的示范者、学生与教学内容之间对话的中介者、学生不良行为的纠正者，通过自己的示范、引领和指导来帮助学生完成有意义的学习，激发和调动学生学习的积极性。比如，在教排球移动的教学中，我们就不应该单纯地进行移动教学，不妨在教之前，先用绳子兜住球，将学生分成两人一组进行“投、躲”的游戏。学生在投球与躲球的过程中就会不知不觉地移动脚步，轻松地完成移步練习。然后再把移动步法融于排球移动练习中，学生的兴趣一下子就提高起来了。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生学习的动机，激发学生学习体育的兴趣。

二、及时引导，适时激励，激活学生的创造性思维

从实际教学过程来看，学生的情感和态度总是不断变化的，而学生的情感和态度的变化会直接影响教学效果。因此，我们在教学中应时刻关注学生情感和态度的变化，用心留意并及时进行引导，适时地运用教师激励性语言来拨开学生思维的迷雾，消除学生的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。我常在教学中采用三种激励措施，教学效果不错，在此简述，以供有关同仁参考。一是期望激励。即让动作规范、纪律性好的学生做动作示范和活动小组组长，通过组长的示范作用引导其他学生树立上进的榜样。二是表扬激励。即当学生在学习活动当中取得了一定的成绩，如动作变得比以往规范准确了，或者参与课堂教学活动的积极性增强了，我们就应该及时地表扬其进步，让其体会到成功的快感，激发其更好学习的信心和勇气。三是影响式激励。当学生出现动作、言语或纪律上的过失时，教师则不宜讽刺、挖苦学生，而应该动之以情，晓之以理，不厌其烦地讲解和引导，激发其补缺改过的动机和行为。适时地激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望，高表现，高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。

三、灵活运用，优化组合，促进全体学生的共同发展

体育教学方法多样，但“教无定法，贵在得法”。教师应该结合自己的特长，灵活运用各种教学方法，实现各种教学方法的优化组合，形成独具特色的教学风格。如对于三级跳远课教学，我习惯将其分为两步：首先，让学生观看教学分解挂图的做法，让学生通过观察动脑、交流讨论初步建立动作表象。然后，大胆让学生以自主学习的形式尝试。在尝试的过程中，教师应适时、适当地进行点拨和指导。这样安排，教师和学生各自承担了不同的角色，并在教学过程中深入地交流和互动，使所有学生都获得了不同程度的提高和发展。又如篮球教学，我更钟爱分组训练法，即以学生的体力、身高、特长为依据将学生分成中锋、前锋和后卫小组，各小组安排不同的训练任务，以实现因材施教的教学目的。在时间安排上，一节课以45分钟计，我们可以将30分钟用来教授技巧，15分钟用来让学生分组练习，教师在一旁观察和指导。这样就由以老师为中心的教学方式转变为学生与老师互动的教学方式，同时也锻炼了学生的身体素质和竞争、合作意识。同时，教师根据学生的特长进行分别“增项”考试，然后再酌情加分，可使学生不但在体育运动中锻炼了强健的体魄，还促进了学生特长的培养，又激发了他们参加体育运动的兴趣，让他们从体育运动中获取快乐，通过体育活动在学生之间建立深厚的友谊，促进对学生的体育情感的培养。

四、交流互动，合作探究，培养学生的创新精神

新课程标准倡导自主、合作、探究的教学方式，之所以倡导这样的教学方式，与新课程提出的三维的教学目标是密不可分的。在此，笔者就结合两个教学实例来加以论述。如在“投实心球”教学中，我们可以把学生分成随意投小组、要领规范投小组、综合评价组三个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。结果，试验班级学生的学习的效果比以教师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级学生的学习效果要好很多。同时，在教学中，教师除了要求学生学会正确的动作外，还要求学生根据动作内容创设练习方法，用来检验小组的学习效果。如在“投篮”一课的教学中，教师可要求学生在学会投篮的基础上创设一些提高投篮动作的方法。结果，学生创设的练习方法显示出的创新意识与创新理念令教师都刮目相看。

不断探索和丰富教学方法，打造实用、高效的课堂教学是中学教学改革所追求的目标。面对新课程改革的新形势、新机遇，我们应该理性地看待教学中出现的各种问题，灵活地应用各种教学方法，在实践中探索，在探索中创新，争做基础教育课程改革的忠实践行者。

（责编 张宇）