缩小学生间差距 提高教学有效性

姜海波

在我的物理教学中，通常采用这样的教学三部曲：化解学生思想上的误区——正确的学法引导——新式的课堂教学模式。此三步属连锁反应相辅相成，几年的教学经验来看是有效的。

一、排除学生物理学习畏难情绪，化畏惧为动力

学生之间在学习上差距的悬殊，一方面是学生在未学习物理之前，听高年级学生口碑相传或是别的途径得知物理难学，在心理上先入为主，认为物理要多难有多难。特别是女同学，觉得自己肯定学不好，思维定势后总是摆脱不了这种阴影，所以在学习之初就信心不足。另外，在学习过程中虽然有同学对物理很有兴趣，但是学习时遇到困难缺乏一种持之以恒战胜困难的决心，久而久之，能坚持下来学习的成绩就好，不能坚持的就越来越差，学生差距自然就出现了。

针对这种现象，我把八年级学生的物理第一节课变成学生学习的动员课，告诉他们物理好学而且很有趣，让学生放下思想包袱，轻松上阵。多设计些小实验让学生感受到物理其实就在我们身边，并且在接下来的教学中，教师一定要低起点：选择与学生生活联系紧密的，与他们已有的经验能够接轨，使他们能够轻松地参与实验进行教学；习题设计应以基础或体验性为主，这样学生就会在头脑中认可这个学科是有趣的，学习起来的确不是很困难，时间长了，就是再遇到困难也会主动去找办法解决，不再逃避而主动挑战。对那些学习有很大困难、缺乏信心的学生要及时观察发现，及时沟通，抓住学生一切闪光点给予鼓励和表扬，让学生充满信心，以愉悦的心情走入课堂。

二、发挥学生间互助作用，转变学生学习方法

在教学过程中，教师既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确的方法指导，实现“授人以渔”的方法教育。

学生在学习中即使有了思想上的准备，还是会避免不了有实际困难存在，比如学生的毅力。由于对生活已有知识积累，各科学习时间的分配等原因还是势必要导致这种差距拉大的，如果不解决掉这个问题，学生终究还是三分钟热血后失去兴趣，淡化了学习观念。由于初中教师每个人都要同时教几个班，有的班级容量又是很大的，教师没有时间和空间去更多照顾到学生课后学习情况，反馈的不够。因此我在班级内采用互助组式学习方式，学生自主管理，在班级中以小组为单位，三四个人为一组，组内成员好中差结合，以强带弱，以个体感染整体，以点带动面，形成人员互动学习网，发挥学生的自主性，这样好学生可以在帮助别人时，使自己更加提高，差的学生可以在这样的过程中受到集体的帮助，及时解决不会的知识，以免造成不會知识过多积累，厌学情绪的产生，同学在一起还可以相互督促增强信心。各小组间进行比赛激励，对于小组内解决不了的问题提交到教师，使教师能在第一时间掌握学生的学习情况，做出合理的调整，提高效率。这样下来后水涨船高：成绩好的学生在原来的基础上会更出色，否则他们没有办法帮助别人；成绩不好的同学也没有被落下，增强了信心。由于没有被学习遗忘，会兴趣不减地发挥出自己最大的潜能，使学生之间差距逐步缩小。

三、营造生动课堂氛围，将兴趣转化为学习需求

物理教学纯粹理论性的枯燥时代已经成为过去，教学中根据本学科的特点，探索出一条适合物理学科的双疑教学模式，即：由生活走入物理——用理性研究物理——由物理指导生活。首先，以联系生活、贴近生活为切入点，因内容灵活施教。把生活中的现象或者一些生活情境再现到课堂上，引发学生提出问题进而针对这些问题进行探究。在实际课堂中我时常让学生在“玩”的氛围中学习物理，给学生充分的活动空间，切实保障学生在课堂上的主体作用，使学生能愉快地学，教师也能轻松地教，而且还能收到较好的教学效果。

其次，游戏，由于很多人的参与，而使大家其乐融融。物理课本中有许多演示实验，如果老师直接去做，可能远没有把它变成游戏对学生更具有吸引力，兴趣更大，记忆更深刻，效果更好。我经常改进演示实验，尽量让学生参与实验操作。为了增加乐趣，有时还把实验变成游戏来做，这样一来，极大地活跃了课堂气氛，充分调动了学生参与的积极性。