说明文阅读教学策略之我见

杨春华

说明文阅读教学历来是初中语文教学的重要内容之一。它与记叙文教学、议论文教学在初中语文阅读教学的范围里几乎成三足鼎力之势。

说明文阅读教学看似不像记叙文教学那样繁复，也不像议论文教学那样艰涩，应该是中考三大文体阅读教学中比较“好啃的一块骨头”。其实，不然。说明文文体特征决定了，它既不会像记叙文那样或情节曲折引人入胜或辞藻生动感情淋漓，也不会像议论文那样说理透析折服众人，它只是一些实际事物或科学事理的严密介绍，难免让人觉得枯躁乏味。在几年来说明文阅读的考试考查中，也大多偏重于对说明事物的特征、说明顺序、说明方法、说明文语言的准确性等方面的梳理和辨析，学生学得索然无味，老师教得兴味索然。

那如何才能改变说明文阅读教学的尴尬现状呢？听了专家的讲座，我得到了一些启发和感悟。

首先，我们要明白说明文阅读教学是用来“教什么”的。

一直以来，我们都以为说明文教学就是要教说明文的文体知识的。教授说明文就必然要抓特征、讲方法、理顺序、析语言，对这些知识板块，我们每个语文老师都耳熟能详，都有一套让学生按照模式答题的规律。每次讲授说明文，都要把这些知识点一股脑儿地倒给学生，然后分板块儿地逐一地突破。但，就像专家所讲，这些脱离了文本的理论知识学生能讲得头头是道了就算是读懂了文本读通了说明文了吗？他们通过读这篇文章懂得了什么样的科学知识，获得了什么样的科学启迪，学到了什么样的科学方法和科学精神？如果在这些方面学生一无所获或一知半解，都只能说我们的说明文教学是失败的。“说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。” 以此来训练学生的信息筛选和加工的能力。学生只有清楚了文章在讲什么，才有可能进一步去探究是怎么讲的。所以，在今后的说明文教学中，引导学生去深入研读文本，读懂文本说明的事物或事理，是我们说明文教学的首要任务。教师的职责在于做好引子，搭好梯子，引领学生一步步探入文本的核心，探究说明的内容。在一步步探究的过程中，学生的好奇心被激发出来，学生探究科学知识的意识被激发出来，学生领会到了“注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新”的科学思想和科学精神，我们的说明文教学的目标才算基本实现了。

其次，我们要清楚说明文阅读要“如何教”。

若想要引領学生深入研究文本，教师的研读就应是首当其冲的。如果连教师对教材内容都云里雾里模棱两可，又何谈对学生研读的引领呢？所以，在教学之初，教师必须吃透教材，深入钻研教材。只有吃透教材，方能理清说明文的脉络，也才能明确引导学生应该掌握哪些知识，化繁为简，只有老师把说明文的知识化繁为简了，课堂教学才能简易地教学，课堂教学才不会显得繁琐累赘。专家的讲座中也提到：“阅读说明文（乃至一切文章），教师自己一定要有清晰缜密的思维能力，有过硬的概括提炼能力，否则，对文章信息的处理，就会是一团乱麻，根本无法训练学生通过语言细读准确提取信息、概括事物特征、理清说明顺序的的逻辑思维能力。”这样，就给站在高高讲台上的教师提出了更高的要求。

那我们的教学过程如何展开才更加有效呢？我想，可以大致采用以下教学流程：

整体感知课文，划层次，理顺序。只有对文章内容有了统筹的把握，对文章层次有了条理的分析，我们才有进一步细致研读的可能。这样，对文章的说明对象及其特征也有了较清晰的把握，有利于对重要信息的筛选和整理。

深入研读课文，抓特点，析方法。说明方法的问题是说明文教学中不可回避的问题。但我们完全没有必要把它独立出来肢解开来，完全可以在分析说明对象时对文中所用的说明方法进行辨析和理解。这样，对说明方法的掌握更具体更充分，有例可循，有据可查，更有助于学生对各种说明方法的理解和运用。

精心斟酌课文，品语言，辩严密。任何文体的阅读教学，都离不开语言教学。人教社孟苓荃老师曾经这样说过：“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。”说明文语言教学应如何进行？比如，我们可以抓住文中关键词语进行删改比较，让学生体会到了说明语言的准确性；也可以让学生反复揣摩，并展开想象，从而体味语言的诗意美所包含的文化内涵。因此，说明文语言教学，要依据文本自身的特点，决定语言教学的侧重点，而不是笼统的分析说明文语言的准确严密性。

同时，我们在教学过程中还要鼓励学生质疑问难。虽然这些内容并不是教学的重点，但同样是在训练学生的阅读能力和思维品质，正是锻炼了学生的独立思考的能力。我认为，这是比学习说明文的文体知识和学习文章中介绍的科学知识更为重要的内容。