小学信息技术教授法与学生互动浅见

张萌

摘 要：当前的小学信息技术教学是以教授法为主，教师占据着课堂的主导地位，但是，这样的教学方式同样需要学生的参与，才会取得良好的效果。

关键词：教授法；参与；案例当前的小学信息技术的授课方式是以教授法为主，学生处于接受者的地位，这样的授课方式，是由小学生的基本情况和这门学科本身的特点来决定的。

一、小学生的基本情况

学生在开始学习这门课之前，虽然也可能会接触计算机，但是却并不系统，只是作为一个“大玩具”来使用，即学生在进行系统学习之前，是没有接触过信息技术相关知识的。开始学习后，学生接触的是不曾遇见的、不知道的知识，没有相应的基础，因此在自主学习方面存在困难，绝大部分的知识还是来源于教师的传授。

二、这门学科本身的特点

就小学信息技术这门学科本身而言，其知识的获得不同于语文、数学等人文性的学科，它所传输的主要内容是以知识性和技能性，即主要是授予学生一定的知识与技能，主要是技能，让学生去认识信息技术、使用计算机，它是一门技能性学科，而技能的习得，开端主要是传授。

三、这门学科的发展速度很快，更新很快

这是一门与社会的信息技术水平联系最为紧密的学科，其滞后性很小，不断更新的知识结构决定了授课方式。教师要不断地学习来适应教學的要求，近几年，我们学校的版本内容就更新了三次，然而这样说就只能使用讲授的方法吗？我们可以在把握大方法的前提下，在课堂上多采取与学生互动的方法使得课堂变得有趣，而且可以较为简单地达到学科的教学目标。

笔者有幸执教了一节优质课，课题是Logo的入门，其难点是思维方法的转变，即在Logo运行的时候，需要给Logo界面上的小海龟下达命令，但是这种命令是以Logo语言的形式来表述的，要求简单、完整而且精确。然而学生在日常生活中从未接触过这样的语言，把每一步都要具体化，前进多少步，右转相应的度数等等。教材给出的例题是用Logo画一个长150步，宽80步的长方形。当课堂上讲到Logo语言与普通情况下使用的语言的区别时，学生表示不理解。这时，我用了一个办法，让一名学生来演示，“走”出一个长方形。这个长方形暂定为长5步，宽3步。稍加思索，学生就开始演示：向前走了5步（长），然后转身（这时，教师提醒：转身，怎么转，具体一下，转多少度，学生回答：长方形的内角是90度，因此右转90度），右转90度，再向前走3步（宽），右转90度，向前走5步（长），右转90度，走3步（宽），是一个封闭的长方形。通过学生的演示，学生明白了画长方形的步骤，从而再联系给出的Logo命令，把步骤转换为Logo语言：FD 150 RT 90 FD 80 RT 90 FD 150 RT 90 FD 80回车。

从课堂的反馈来看，学生很容易理解并记住了Logo语言，并且很简单地做完了练习，取得了很好的效果。直观的演示、学生的互动，使得课堂变得简单而且高效。

常规的课堂教学遵循“引入—教师的教授—学生的练习—内化为学生自己的知识”的一个过程，除去教师的努力，必须有学生的参与。

（1）学生的参与，可以引发学生的兴趣，有了兴趣，学生对于这节课，对于这门课程都会有好的表现。

（2）学生接受知识，却又不是被动地接受，而是主动地接受，可以大大地提高课堂的效率，“课堂是我（教师）的，同时也是你们（学生）的。”

（3）学生的参与，对于课堂目标的达成，对于课堂所能够反映出来的效果，大有裨益。教学目标在制定中，已经提出了学生对于知识和技能的掌握达到怎样的层次的要求，主动式与被动式接受知识，其结果是不言而喻的。

（4）学生可以进行及时的反馈，课堂的教学不断地进步，及时地反馈是必须的环节，有不足之处可以及时地进行改正，也是我们提高教学艺术的一个方式。

（作者单位 山东省东阿县实验小学）

?誗编辑 杨兆东