论幼儿园创意美术与课程资源的开发

沙晓慧

[摘 要]当创意美术与课程资源结合起来时，创意美術成为一个载体，课程资源的开发成为一个目标，要想依托于这个载体达成目标，需要资源开发与整合者的不断思考。在创意思想的指引下，任何能够与幼儿接触的物品均有可能成为创意美术的可用资源，关键在于如何利用这些资源，如何让其具有课程的性质。

[关键词]幼儿教育；创意美术；课程资源；开发创意美术是当前幼儿园的重点课程之一，对幼儿智力具有明显作用，因而得到了绝大多数幼儿园的青睐。与此同时也有一个问题不能忽视，当创意美术作为一门课程来实施时，由于教学理念的原因，同质化、低水平化、脱离幼儿实际化等倾向就暴露了出来，具体体现为不同幼儿园在实施创意美术时，教师的思路具有相似性，真正让儿童喜欢的创意美术不多见。

一、创意美术课程资源开发的理念

对于创意美术课程资源的开发而言，需要遵循的基本理念是：以幼儿的实际为本，以幼儿发展为目标，从幼儿的实际出发，以幼儿的眼光去发现、选择、开发课程资源。

课程资源的开发理念是有着实际依据的，在研究过程中，经常会发现以成人的眼光所选择的素材幼儿并不喜欢，以成人的眼光指导幼儿进行的美术活动不一定具有创意，而幼儿的创意用成人的标准来看似乎又不合乎某些需要。在这种矛盾中究竟如何取舍，这正是考验课程开发理念的一个环节。深思熟虑之后，教师确定了以幼儿的实际和需要为本，确定了以幼儿的眼光来看待问题。因为只有这样，创意美术中的创意对于幼儿来说才是有意义的，即使幼儿的创意有时并不合乎成人眼中创意的标准。

二、创意美术课程资源开发的实践

在实践探索中，小、中、大班的幼儿实际思维能力并不相同，因而要结合不同层次幼儿的特点进行探索。

对于小班幼儿而言，创意美术的课程资源开发主要体现在培养幼儿的创新意识上。小班幼儿一般动手能力较弱，但这并不意味着他们缺乏创意，因此课程资源开发的依托形式主要是通过一些简单的手工操作，让幼儿对这些操作进行拓展性的思考并提出自己的创意。比如说让幼儿用水笔涂鸦时可以提供一个没有颜色的底板，让幼儿根据自己的理解去涂上不同的颜色，然后对不同的涂鸦结果进行比较，并让幼儿说出自己的思考，从而将创意显性化、语言化。这样的活动拓展了课程的宽度，成为小班创意美术课程资源开发的重要形式。

对于中班幼儿而言，创意美术主要体现在幼儿动手要求的提高、动脑要求的拓宽方面。如中班幼儿的剪纸活动，这个活动考虑到安全等原因原本没有安排，可是剪纸确实是一个创意十足的活动，于是为幼儿统一提供了全塑料的小剪刀，初步预设从两个方向来完成活动，这两个方向分别是：随意剪切自由生成图形；预设图形然后思考剪的思路。在实际剪纸过程中，这两个方向并没有明显的分隔，幼儿一会儿这么做，一会儿那么想。当他们想剪一个圆形时，有的是直接剪圆形，有的是将纸对折剪个半圆，于是创意十足的思路也就来了：能不能再对折？对折后怎么剪呢？尝试却发现展开后不是个圆形，怎么办呢？重新用个纸试试？可以，但也有的孩子说，可以将不是圆形的纸再折叠回去，再试。于是出来了多边形、花瓣形，这些图形分散了一些孩子的注意力，而幼儿本该剪圆形图案的。回想下来，这不正是一个课程资源开发的过程吗？利用简易的器材和不加限制的思路，开发的正是幼儿的脑力资源，而这不正是课程资源开发的最终目的吗？

对于大班幼儿而言，创意美术课程资源开发的目的性相对强了些，教师的指导中也多了些方向性。比如说教室的哪些角落，哪一面墙壁可以成为创意美术的资源呢？这个让幼儿一起参与思考。这些角落与墙壁又可以成为什么样的创意美术课程资源呢？这个也让幼儿一起决定。于是，幼儿自己的玩具甚至是生活中原本应当成为垃圾的瓶瓶罐罐就成为一种可以利用的资源，幼儿对此非常感兴趣，男孩子用报纸制成了铠甲，而女孩子则制成了美丽的裙子。

创意美术的核心并非创意本身，而是通过创意的过程，让幼儿的思维活跃起来，这才是“以幼儿的发展为本”幼教理念的真正落实。创意美术的课程资源开发，关键在于资源的利用而非寻找资源。

责任编辑沁砚