高等院校学前教育专业课程设置管见

刘双林

高等院校的学前教育专业，是为培养合格幼儿园教师开办的，其专业课程的设置，则直接关系到幼儿园教师培养的质量水平。

一、需要思考的几个层面

根据上面的认识，我们认为，设置高等院校学前教育专业课程，需要思考以下几个层面。

（一）职业层面

由于幼儿的年龄特征，一方面，教师要承担幼儿在园期间的生理养育、生活看护服务，需要具备幼儿身心发展方面的生理和心理知识、幼儿适应社会的知识，需要具备维护幼儿身心健康的知识等；另一方面，幼儿教育的主要形式是游戏和活动，游戏与活动内容涉及儿童发展的方方面面，为幼儿成长的自然天性所致，于是，教师要有广博的人文社科修养和兴趣爱好。

（二）教育层面

教育层面是从学前教育专业学生毕业后的劳动性质出发所考虑的层面，是为教师从事教育工作的专业基础知识和专业技能。其包括教育教学活动的准备、设计、实施、评价、反思乃至教育教学研究诸方面的知识和技能技巧等。

（三）儿童层面

所谓儿童层面就是指对儿童的适应性。教师在幼儿园里的一切活动，包括语言行为、情绪情感表现、思想内容和方式等，要做到儿童化，即适合儿童特点，为儿童所接受、理解和掌握。某种意义上，幼儿园教师是成人与幼儿的结合体。这些作为幼儿园教师基本素养的内涵，必须在高等院校里训练、培养或至养成。否则，幼儿园教师对幼儿的教育便会成人化。

（四）发展层面

发展层面是指幼儿园教师本人个体身心健康和事业发展需要掌握的知识技能。其包括围绕幼儿园师生身心健康、幼儿园教育教学科研、幼儿园组织与管理、幼儿园教育事业发展等方面开掘的内容。

二、需要处理的几个关系

一个较高质量层次的专业课程设置，必须要解决好如下几对关系，学前教育专业课程设置也不例外。

（一）科学与人文的关系

科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科知识体系。“人们必须通过对现象的分析和研究，才能了解到事物的本质，因此需要有科学。”人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先進的规范。就人类个体的社会生存而言，尤其是人文中所包含的先进的法律和制度规范、先进的道德和习惯规范，对于青少年的培养教育来说，是不可或缺的。因此，我们必须打破“有用就学，现用现学”思想禁锢，专业课程设置中既要有科学课程，也要有人文课程，两者必须兼顾。即便考虑到学制期限，也可以用必修课与选修课的方式兼顾科学课程与人文课程，以期达到学生的全面发展。

（二）基础与专业的关系

高等教育领域里的基础课程，包含文化基础和专业基础。对于大学生来说，文化基础的学习已在普通教育的中学阶段基本完成，大学学习只是一个结合专业需要提升的问题；专业基础却是大学生进行专业学习需要解决的重要课题。专业基础知识是专业技能训练的基础，专业知识理解掌握不好，专业技能的形成几乎不可能。然而，文化基础是专业基础的前提，专业基础又是专业技能的前提，所以，我们设置学前教育专业课程，一定要把握好文化基础课程、专业基础课程与专业技能课程三者的比例。就是说，必要的文化基础课程、扎实的专业基础课程、重点突出的全面性专业技能课程。

（三）知识与技能的关系

专业性的学习，最终是要以掌握、形成并具备一定的熟练的专业技能为有效性学习。知识一方面是形成技能的重要基础前提，另一方面，知识也分为描述性知识和操作性知识，操作性知识实质上也就是技能技巧。某种意义上，知识课程和技能课程是有机结合在一起的。知识的学习是第一位的，技能技巧的训练是第二位的。

（四）工作与环境的关系

工作是指职业活动，环境是指与开展职业活动相关的事宜，任何社会职业活动，都不能脱离环境。那就是说，在进行专业培养的课程中，还必须兼顾有利于职业活动环境营造知识的学习。当然，我们不能喧宾夺主，良好工作环境营造知识的学习只能是选修课程。

三、需要解决的几个认知

一般来说，专业学习是以学科课程为单位的。我们设置学前教育专业课程，有必要解决几个认知问题。

（一）知识技能与课程

从教学角度上看，专业学习表现为知识的学习与技能的培训。然而任何专业领域，由于人类生存的悠久历史，形成的知识与技能可能浩如烟海，但并不是所有的知识技能都能纳入课程。纳入课程的知识技能必须是经过实践检验为正确、条理化系统性逻辑性实用性都很强的部分，既适合当前人类社会发展现实，又符合现代人类个体青少年阶段认知规律。

（二）少而精

课程的学习对于培养专业人才，是循序渐进而非常扎实的，不能有丝毫虚伪。同时，课程的学习也受到学制长短的限制，太多太杂都不好，应该是少而精。

（三）课程与学制

就是说，设置课程要考虑学制因素。根据学制长短和必学课程的多少，根据列入课程的知识技能的广度和深度，安排好学习时量和学习次序，做到不烦琐不遗漏。

（四）全面发展与专业对口

专业学习的全面发展，是指对于某一专业领域所牵涉的方方面面都精通；专业学习的专业对口是指对于将要从事的专业工作中的某一特定工种的知识技能的钻研。众所周知，任何一种专业领域，对应的社会工种会很多，一个人走向社会，从事的只是其中的某一种或几种，不可能全部都要承担。例如，幼儿园教师在幼儿园里，可能每天就是教学一线或管理一线等单项工作，也可能是教导主任兼课堂教学，也可能是班主任等，那么，指向于你就业后马上必做的工作的学习，就是专业对口学习。我们设计专业课程，自然是想学生在某一专业领域成为通才，但这是做不到的，应该是照顾全面，突出当前（所需）。也就是说，学前教育专业的课程设置必须以学生就业后马上从事的工作为重。