浅谈如何在小学数学教学中创设情境

杨菊香

学生的学习活动是由多种心理因素决定的，而情感因素则是影响学生学习的众多因素中最积极、最重要的因素之一，所以情感对教学过程有着极其重要的作用和影响，因而它也是提高课堂教学效果的重要因素之一。

课堂教学要激发学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教师的角色就在于致力于为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验。这其中蕴涵了教师对教学的全部爱心和真诚的感情的共鸣、情感的升华，达到师生各自课堂教学价值的完美实现。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。以前教学解决实际问题（即应用题）时，教师总是把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。学生不但没兴趣学，而且学起来非常吃力。现在，我在教学中注重把教材内容与生活实际结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到了生活的原形。用生活中鲜活的题材为主题，贯穿课堂教學的始终，为帮助学生感知“数学来源与生活，更服务与生活”的道理，使学生置身与生活的氛围中，产生强烈的求知欲望，学生们就会颇有兴趣的投入到知识的探索学习之中去。

二、创设民主氛围，培养自主意识

教学活动是在一定气氛下进行的。民主和谐的教学氛围可以感染激发学生，调整学生的情绪体验，形成愉快真诚的教学氛围，达到情感与认知的统一，并使认知与良好的情感维持平衡，从而提高学生自主学习的意识。营造民主的学习氛围，就是注意体察学生的需求，多层面多角度的调整和把握教学过程。

1.用富有感情的语言，架起通向学生心灵的桥梁

苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在课堂教学中我经常用“孩子们”“小朋友”等语言来称呼我的学生，让他们感到我是他们的家长、朋友。从而拉近师生的距离，使他们轻松学习，大胆提问。对与学生的回答，我总是鼓励地说：“你真了不起！”“我真为你骄傲！”等等。

教学中，要开启学生的心扉，吊起学生的学习情感，体态语言的运用也非常重要。我在教学时总是微笑的看着学生的眼睛。当我看到学生开小差或随意说话时，我不会批评指责他，而是逐渐地放慢语速，降低语音，然后用鼓励的眼神看着他，他会很快把思想转移到课堂上来。这招屡试不鲜。既不伤害学生的自尊心，又不破坏课堂气氛。

2.师生间“换位思考”，尊重每位学生

课堂上提倡民主教学是非常重要的，师生间的“换位思考”是协调师生关系的关键。现在的学生的情况千姿百态，各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。

三、创设问题情境，培养自主创新

学起于思，思原于疑。在教学中，教师要精心组织设置疑难，使学生面临问题，产生求知欲望，教师从中启发学生积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到自己有的知识和经验不能直接解决问题，须进行积极努力地思考，“跳一跳才能摘到桃子”。学生运用已学的知识并经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。

如何设计出一环套一环的，有“牵引性”的问题，一直是我备课时的追求。有一次我听了一节使我很受启发的研究课“能被3整除的数的特征”，讲课教师先复习能被2和5整除的数的特征。接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示52497，问学生能被3整除吗？怎样看出来的？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数能被3整除。然后让学生报出个位是3、6、9的数字……，通过口算发现有的数能被3整除，有的就不能。这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示各位不是3、6、9的数字21、45、107、438、1572、54……让学生试一试能被3整除吗？学生又发现各位是0、1、2、4、5、7、8的数也有3的倍数。这时教师追问：“那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩，使学生认识到老办法不行了，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然。

总之，由于学生兴趣的存在，通过对科学知识的学习、应用，一方面使学生感受到自我能力在不断地提高，另一方面能感到应用知识后的自由与快乐，从而激发出更大的求知欲，求知欲又促进了能力的提高，能力又促进了对客观世界的认识。周而复始，循环不已，进而使学生由苦学变为乐学，由厌学变为勤学，在学习中始终充满着无限的活力与生机。