阅读文化对高职内涵式发展影响研究

赵丹妮

摘 要：当前高职内涵式发展需要阅读文化建设，但当前功利式阅读、认识不足、推广迟滞等不利因素影响着阅读文化建设，通过打造书香校园、开设阅读课和阅读考核、图书馆与企业加强交流等形式，可以促进二者和谐共存发展。

关键词：高职 内涵式发展 阅读文化

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0163-02

近几年，高职在经历了多年上规模、拼数量、重人治等粗放型扩张发展后，遇到了学生质量下滑、教学效果下降、管理效率降低、与市场渐趋脱轨等瓶颈。在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中指出：“把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。”[1]这是关于高职内涵式发展含义和要求最权威表述。主要是针对高职院校在长期粗放、简单发展模式下暴露出在教师队伍管理、人才培养、发展动力、院校定位、远景规划等方方面面存在的低层次重复、甚至停滞、倒退的问题提出。高职教育在市场化、全球化、大众化形势下，传统发展模式已无法培养高质量人才，同时也与市场发展和社会进步相脱节。为扭转高职发展虚假繁荣现象，大力推进高职内涵式发展理论研究，探索内涵式实践建设途径已成当务之急。作为校园精神文化一部分的阅读文化，在推动高职校园内涵式发展过程中起着助力器作用，为内涵式发展提供一定的软实力，促进院校发展活力，进而推动高职院校内涵式发展。

1 阅读文化建设推动高职内涵式发展

1.1 阅读文化促高职内涵式发展精神动力

高职院校多年人才培养被简单的定位在传统“技匠”培养，学校专业设定、制度制定、课程讲授被简单的局限在传授给学生器物层面应用型的技能，如修理工、会计等等，注重教育的实用性和科学性。但与此同时，教育人文性、深刻性一面却被忽视了。造成高职内涵式建设因此也仅仅停留在传统的、单向技术发展，无法向综合素质提升、精神风貌塑造等纵深方向发展。阅读文化作为一种文化形态发挥作用，本身就直指对读者价值观和思想观念的重塑，为建立在一定的技术形态和物质形态基础上，受社会意识和环境制度制约而形成的阅读价值观念和阅读文化活动。[2]通过形成阅读风气，品味好的作品，可能有效提升师生道德水平、思想境界，形成积极向上的学风和校风，为高职内涵式发展提供了有效的精神动力。

1.2 阅读文化促内涵式发展能力提升

作为掌握人类一切文明成果的阅读行为，对实践的推动意义体现在主体可以运用阅读而得的智慧和经验，推动改造世界的实践活动向前发展。高职院校将阅读上升到“文化”高度，在阅读中学习其他优秀高职院校的管理经验、发展轨迹、建设途径等等，遵循“拿来主义”，借鉴有益模式开展本校内涵式建设。同时，“以文化人”的包容性能有效促进个体知识结构、能力水平质的提升，师生个体在高职内涵式发展过程中，能积极参与建设的微观层面，运用阅读收获在制度、方法、技术等方面做出更大贡献。总体提升内涵式发展水平。

1.3 阅读文化助力内涵式发展活力

高职阅读文化的推广通常在各种面向师生活动开展中普及，为校园文化侧面表现形式之一。高职阅读文化除具有校园文化促进和谐气氛、增强发展活力、凝聚团结力等普遍意义上的功能外，还能促使良好思考风气的塑造，形成书香校园，产生良性文化氛围，提高内涵式发展全体师生整体素质。良好的文化氛围，可以产生一种激励机制，鼓励每个成员的进步都能得到赞赏。因此，优秀的阅读文化可以激励广大师生为成为阅读高手，养成良好阅读行为，为自己的学习和科研奠定丰富的资料基础而不断进取。[3]从而通过阅读文化有效带动高职校园文化的发展，提升内涵式发展的活力。

2 阅读文化建设在高职内涵式发展过程中存在的问题

2.1 思想认识、实践工作上存在盲区

高职内涵式发展在理论研究和实际建设中均是热点问题，但存在着扎堆、重复和流于表面的问题。表現在理论上或从宏观层面，或制度改革、专业课程设置、人才培养等硬件层面探讨发展方向和方法，很少涉及文化、理念等思想意识层面研究，对阅读文化建设对高职内涵式发展影响的研究更是无从涉及；在实际建设中，各大职业院校从规划制定到实际操作，均没有将阅读文化建设作为推动内涵式发展手段实施，二者脱离发展，各行其是。既造成阅读文化建设的单薄，也是内涵式发展缺少应有的文化底蕴。

2.2 当下盛行的功利式阅读不利于内涵式发展

内涵式发展亟需要求高职院校建立与社会进步、市场变化相适应的软实力，塑造高职人才的核心竞争力和持续发展力。为此需要以深厚的文化内涵打造高职院校整体的学习力和创造力，使发展具有底蕴和能力支持，而不仅仅停留在发展学生考证人数、专家验收合格率等功利层面。高职院校竞争力和发展力最长效、扎实的方式就是塑造具有人文精神和创新意识的阅读文化建设。用阅读获得的精神财富为内涵式发展助力。但当下高职阅读风气浮躁，功利性阅读盛行，远远无法形成文化凝聚力，不利于高职内涵式发展。

2.3 阅读推广迟滞阻碍内涵式发展

高职内涵式发展在学术界和实践过程中达成应从具体理念目标层面、制度层面入手的基本共识，依靠阅读推广，利用文化助力深化内涵式发展，在研究和实践领域尚属空白。直接造成高职院校对阅读文化重视不足，对阅读推广不足。在中国知网六百多篇关于高职阅读文化的论文中，大多从学理上分析定义、构成、特点等，宏观宽泛，指导性不强。客观上造成个人发展上的局限，阻碍了高职内涵式建设。

3 通过阅读文化建设推动内涵式发展的途径

3.1 打造书香校园，促发展软实力

阅读文化应作为校园文化重要组成部分，以机制作为保障，常态性的融入师生日常生活、学习、工作中，真正建成书香校园，使内涵式发展形成良好的文化氛围和深厚的人文底蕴。在这个过程中，首先，图书馆和图书馆员应发挥知识文化管理员的作用，贴近读者，深入了解师生读者所思所想，能推荐优秀书籍开启读者智慧，并通过长期资源推荐、读书心得交流等沟通形式，坚持引导读者读好书，收获读书感悟；其次，高职院校各个部门，从教学、教辅到行政都应从思想上意识到阅读对于发展的作用，加大阅读宣传，举全校之力在学生宿舍、教工食堂等生活区域摆放阅读读物，设立阅读意见箱，形成校内随处读，随手读的局面；最后，高职院校需根据发展目标和阶段，做好阅读资源建设。作为文献和科研中心的图书馆，应本着范围广阔，重点突出的原则开展资源建设，各个专业也都应有自己的资料室，搜藏学术价值高的本专业重点书籍，供老师阅读，提高教学和科研水平。

3.2 设立阅读课，开展考核阅读考核，见发展成效

我国教育一直处于考试为主，知识灌输阶段，只是通过教育者对被教育者单方面传授获得成绩上的进步。个人思维素质是否提升、自学能力是否增强，均不在考察范围内。造成至今几乎没有高校认真开展阅读课教学的尴尬局面，学生对于阅读方法、阅读信息获取或者一无所知，或者凭借零星的个人经验艰难摸索，极大影响了阅读效果，也在很大程度上是阅读无用，阅读误时等错误观念的源头。实际上，西方大学大多实行“以阅读为中心”的教学模式，对阅读实行严格考核，如：经常性、制度化的组织学生举行小组研讨会、演绎小组合作项目或撰写读书心得等进行考核。[4]通过阅读课、阅读考核培养学生思考力和求知能力，从而获得在专业知识、个人品行等方面自我发展的能力。高职院校应借鉴这一做法，开设阅读课，老师引导学生阅读经典通识教育书籍、专业课程书籍，加强阅读考核，重点考察学生与专业相关的创新能力、思辨能力、解决问题能力，最终提高教学效果，促进内涵式发展成效。

3.3 加强高职图书馆与行业、企业交流，拓发展空间

高职内涵式发展不仅需要院校自身加强建设，更需要来自市场、行业的支持，行业中的龙头企业为院校发展提供方向、技术、人才，能极大拓宽内涵式发展空间。作为回馈，高职院校同样可以为行业、企业提供最新知识技能，这也是贯彻“工学结合，校企合作”发展模式的重要手段之一。而高职图书馆拥有丰富的纸质文献和电子资源，作为以服务为本的科研机构，在与行业、企业交流中大有可為。如嘉兴职业技术学院图书馆为合作企业开展借阅服务、信息平台资源获取等服务，通过阅读和信息获取，为企业解决发展中的问题提供思路。将阅读文化影响扩大，将高职院校内涵式发展领域拓宽。

4 结语

高职内涵式发展是一个多层面、动态的发展过程，阅读文化同样是面向不同对象、依靠多种手段的建设过程，只有二者互惠互利，取长补短，才能最终是实现共同发展。

参考文献

[1] 马仁听.新形势下高职院校内涵式发展研究[J].教育与职业，2012（15）：25-27.

[2] 张廷艳.论高职院校内涵式发展的三大战略[J].高等职教，2013（16）：37-40.

[3] 马毽.馆员与高校图书馆阅读文化建设研究[D].郑州大学，2013.

[4] 朱红叶.重建中国大学阅读文化—— 中西方大学阅读文化的比较与思考[J].图书馆论坛，2012（2）.