问题学生转化策略探析

李慧

学校里经常有这样一个“与众不同”的群体，他们就是让老师头痛的“问题学生”。 一直以来，老师们都愿意将浓浓的师爱洒向那些聪明、优秀的孩子，却很少有人愿意拥抱这“迟升的朝阳”。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。作为老师，我们不应把“问题学生”视为班级的包袱而厌弃他们，应该给予他们特殊的教育和帮助，倾注更多的关心和爱心。

学生就像一张空白的纸，“问题学生”可能把自己视为一张废纸，自暴自弃，老师决不能抛弃他们，要变“废”为“宝”。老师不仅要有爱心，还要有爱的智慧，用发展的眼光看待“问题学生”，用宽容的心态对待“问题学生”，用博大的师爱温暖“问题学生”，才能查找到“病源”，对症下药。

问题学生主要分为两类。第一类，通常意义的“问题学生”。其主要指那些在学业、行为、心理、生理和情绪上存在着某种偏差与不足，并需要他人帮助的学生。对这些学习能力较差的学生，不应轻易贴上“问题学生”标签，而应一视同仁。学习上应给予更多的耐心和更具体的帮助。一味地指责、埋怨和歧视，只能让他们产生自卑感，丧失信心，最终走向另一个极端。另一类“问题学生”，他们逃学、打架、毁坏财物等，不仅自身有学习问题，还影响了其他同学。

对这些学生，也不应当永远贴上“问题学生”的标签，而应用发展的眼光看待他们，用细心、耐心、爱心去温暖、感化、教育他们，相信再坚硬的冰也会融化。

一、以退为进，克敌制胜

问题学生的转化，是一个漫长而艰巨的任务。

2005年秋，我班转来了一位留级生。开始时，我很不愿意接收他。他成绩差，经常逃学，还中途辍学一年。勉强接受后，我整天都忐忑不安，一看见他，就精神紧张，只希望我们能相安无事。开学后的第三天早上，他突然就不见了踪影，我和学生找遍了学校，也没有發现他，我又愤怒又失望。后来，他被家长送回学校，望着满脸歉意的家长和低垂着头的学生，我强行压下心中的怒火，耐着性子和他沟通，才知道因为不会背课文，怕挨批评，他就跑回家了。我灵机一动，和他“君子约定”：以后我不逼他背课文，不会背我也不批评，他不许再逃学，每天要按时上课，不迟到、不早退。

此后，他再也不背课文，但却稳定下来了。我也时刻关注他的言行，主动找他聊天。慢慢地，他愿意和我谈心了。我发现他对数学特别感兴趣，学得快，记忆力好，就是不愿意下功夫背课文。期中考试后，我找到他，表扬他数学成绩好，人聪明，还要帮助他补习语文知识，鼓励他一天背一小段课文，他不好意思违背，只得硬着头皮答应了。于是，我每天抽时间陪他背课文，一小段内容，他一会儿就背会了，我不断地鼓励、表扬他，一星期后他就不让我陪了。一个月后，他总是在班里抢着背课文。期末时，他已经能流利地背诵全部课文。看到他的进步，我特别开心。

其实，学生“人人都是材，人人能成才”，运用“激励、赏识、参与、期待”的方法感化“问题学生”，一定会有意想不到的收获。

二、因人施教，因材施教

“世界上没有完全相同的两片树叶。”由于人的个性差异，我们不能要求每位学生都能全面发展，就要因人施教、因材施教。

在担任四年级班主任时，一天刚进校门，学生就告诉我李美铃从双杠上掉下来扭伤了脚。李美玲是班里“问题学生”的一个典型，因为父母离异，她性格叛逆，经常打架，不爱学习，还在筷子厂做过工，经常和社会青年来往。我屡次和她谈心、讲道理，却没什么效果，这次她伤得很重，右脚不敢着地，轻碰一下腿她都疼得大叫。我立即拦下出租车，在其他老师的帮助下把她抬上车。到了医院，我要背她，她不肯。可刚一迈步她就疼得掉下泪来。望着个子比我高出半头的她，我深吸一口气，蹲下身，不由分说背起就走。面前的台阶对我来说是一个巨大的挑战，每踏一步都那么艰难。汗珠布满额头，我两腿打颤，累得直喘粗气，好几次都险些摔倒。李美铃用颤抖的声音催我放她下来，我咬牙坚持把她背上楼。到了医生办公室，我大汗淋漓，一下瘫坐在椅子上。她哭着为我擦汗，我以为她是脚疼，安慰她，她却流着泪摇摇头。事后她对同学说：“自从父母离婚后，就没有人疼爱过我，李老师比我妈妈还关心我，真想叫她一声妈妈。”在我的细心照顾下，她的脚很快就好了。脚好后，她也变得开朗了，上课认真听讲，认真完成作业，不再打架，经常关心帮助同学，班里的活抢着干，学习成绩直线上升。因为领导能力很强，学生们都愿意听她的话，我任命她为班长，帮助管理班级。在她的带领下，班风、班纪都发生了很大的转变。每天她带领大家复习或预习，卫生不用督促就打扫得干干净净，班级凝聚力大大增强，学生们对我更加尊敬了，课余时间总是围在我身边说说笑笑，我知道我真正地走进了孩子们的心中。

育人首先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。

润物细无声，无声胜有声，实际行动比苦口婆心的说教更有成效。对于孩子来说，老师的爱就是缕缕春风，能驱散她们心头的阴霾，老师的爱就是滴滴甘露，使干涸的心灵得到滋润。让我们保持纯洁、炽热、坚毅的心灵，走进学生的内心，用心灵的力量去温暖学生，教育学生，影响学生，使学生的心灵成为不沉的方舟，航行在波澜起伏的大海上。

实际上，“问题学生”并不仅仅是因为学生自己，它反映了学校教育、家庭教育和社会教育存在的问题。“问题学生”，只是一些学生出现了一些成长中的问题，解决这些成长中的问题就是一个化蛹为蝶的过程。

“问题学生”的转变，需要学校、家庭、社会三方面协调合作。“条条大道通罗马”，让“问题学生”回归到常态生活的路有千万条。一把钥匙开一把锁，特别的爱给特别的学生，每一个问题的解决都是一个创新的过程，享受这种成功的喜悦，教师的生活也会因此而更加精彩。