建构主义理论指导下的地方工科院校大学英语语音教学

李媛莹

摘 要：运用建构主义的相关理论，结合地方工科院校大学英语教学实际，探讨如何改善大学英语语音教学。重点探讨了一系列地方工科院校大学英语语音教学的内容和目标、方法和措施、考核及监控手段等内容。

关键词：建构主义理论 大学英语语音教学

一、引论

21世纪是一个国际化的高科技信息时代、人才竞争时代和交际时代。随着全球化的发展和人类交往的日益频繁，当今人才的外语能力及水平早已受到教育部门的重视。因此，大学英语教学不仅要培养学生阅读和翻译的能力，而且应加强学生的语言运用和交际能力。而语音作为语言三大要素-语音、词汇、语法之一，是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，也是英语交际成功的保障。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》也要求：“学生要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交流，能就熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音，语调基本正确。”由此可见，教会学生使用正确的语音、语调是大学英语教学内容的一个重要部分。

二、地方工科院校大学英语语音教学现状

地方工科院校学生在大一入校时的英语语言知识已有了一定的基础。他们在阅读理解、基本写作、语法知识、词汇量等方面的差距不是很大，但在语言方面由于学生自身从大一开始不是很重视所以存在一些问题。因此在这些工科学生中展开语音教学有一定的难度，面临的问题也比较多。纵观学生的语音错误和问题，结合笔者多年来的教学实践，当前地方理工院校英语语音教学面临的问题主要有以下四类：

1. 以应试教育为主导的教学方式造成英语语音的初始形成有缺陷

我国传统的教育体制导致了中小学教育的目标是以应试教育为主。因此，在英语语音训练的初始重要阶段，师生既忽视了语音教学的基础地位又不够重视对语音语调的基本训练，这使得学生们在语音训练上基础薄弱，因而造成学生大学入学时语音底子薄弱。在课堂上，由于以应试为导向，学生们很少有机会开口，更谈不上专门的语音训练。

2. 学习语音的方法不妥

就我国目前的英语教学来讲，大部分学生的语音训练都来自课堂。基本上是教师言传身教，学生跟着模仿拼读发音。在初始的学语音阶段，教师往往不太注意传授一些基本的语音技巧如口形、舌位和用气等方面的要领，并且忽略了对语流、语调、节奏、重音和语感等的培养。所以，学生在元音的长短、辅音的清浊和单词的重音等语音的基础方面掌握的不够好，影响到单词的拼读，也会造成导致整个语句发音的失败。

3. 学生学习语音的自信心不足

情感是影响语言学习的一个重要因素。“语音的感知和输出往往受到语言学习的动力、自信心、态度、胆小怕出丑等心理因素的影响。部分学生由于在语言训练的初始阶段出过错，怕别人笑话，便陷入“越怕出错越出错”的恶性循环之中。长此以往便自信心不足，所以关注学生的情感因素，提高他们的自信心对语音教学来讲非常重要。

4. 语音教学的评估和考核体系不完善

我国的英语教学考核制度基本上是应试教育，即学生考试，教师改卷评分为主。部分教师在语言测试时对学生的语音测试认识不足，把关不严，学生轻松地通过考试，导致测试未能发挥应有的引导和激励作用。而加强语音测试与评估对语音教学具有促进作用，因为科学的考核与训练会推动教学并促使语音教学的发展。

三、建构主义理论的基本观点

建构主义理论认为知识的获取是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。人的认知与经验共同发展，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。该理论强调学习是知识构建的过程；信息加工的主体是学习者；学习者是知识意义的主动建构者。教师在知识建构过程中起组织者、指引者、帮助者和促进者的作用。教师的任务是帮助学生利用情景、协作、对话等学习要素充分发挥他们的主动性、积极性和首创精神，并提供学生体验的过程与经验，促进学生的知识建构。

四、建构主义指导下的大学英语语音教学

建构主义指导下的教学法是一个由学生、教师和互动环境构成的动态系统。其中，学生是知识构建的主体；教师是学生构建知识的中介者；互动环境是教师与学生互动的媒介。在语音教学中，教师应为学生提供许多自主构建、体验语音知识与技能的平台和机会，鼓励学生通过体验掌握知识和技能。在体验的过程中自然地使用所学知识，在使用所学知识的过程中发展和完善自己的语音、语言能力。大学英语语音教学方式主要有以下几种：

（一） 明确大学英语语音教学的内容和目标，加强教学的针对性

大学英语教师在有限的语音课堂中应该不只重视单个音素和单个单词语音的训练和纠正上，还应加强在英语节奏和语调的训练与提高上。对于英语节奏，教师应把重点放在培养学生句子重音、弱读、连读等的建构与体验上。对于语调的学习，应该着重训练学生在降调、升调和降升调的建构与体验上，让学生通过体验的过程逐步建构出自己对语音的理解。

（二） 大学英语语音教学的方法

建构主义认为人类知识的获取是由自身的体验与任务的完成而得来的。因此，教师应注重采用让学生体验的教学方法来提高学生的语音水平。具体方法如下：

1） 朗读

在朗读过程中，学生眼、口、耳、脑并用。通过朗读，学生的语音、语调的水平都会得到训练和体验。朗读是提高英语语音语调最简单便捷的方法，是建构与体验学习者全面运用语音知识技能的活动。

2） 情景对话

情景对话就是让学生根据不同的交际场景做出恰当的反应。教师可利用多媒体设备、互联网资源设计情景对话任务，鼓励学生参与和完成任务。学生通过情景对话的体验建构英语语音知识。

3） 分组讨论

分组讨论是通过口语的信息交流及语言的交互性特点来训练学生的语音基础及语音能力。由于小组讨论是真实交际情景和语境，学生能在真实的语言环境下构建自己的英语语音的知识，提高自己的英语语音水平。

4） 复合式听写

复合式听写相对于传统的听力选择题来讲信度、效度和真实度更高。此项题型训练考查学生听音、辨音、辨义、拼写、连读的综合语言能力。通过对语音信息的输入、理解、输出过程即模拟真实生活中的记笔记、听讲座的语言练习，学生可以真实地体验并构建语音知识及能力。

（三） 大学英语语音教学评估与监控

首先，根据《大綱》对语音能力的要求，确定语音测试的形式、内容和考核指标。建立合理科学的语音测试手段。其次，采取有效的监控手段，定期定量进行语音测试，培养学生自我正音和纠音的意识，提高学生自我监控、自我训练的意识及能力。最后，建立科学的语音水平测试题库，涉及面要广，要具有一定的不可预测性，要以考核交际能力标准作为命题的基础。

五、结语

英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程。地方理工科院校学生由于英语基础薄弱，学习动机不强，在语音方面的提高更是困难一些。因此，大学英语教师在建构主义理论指导下必须引导学生经历熏陶、领悟、模仿和体验的基本过程来建构对语音的基本认识，掌握英语语音的体系特点、发音规律和模式。因此，英语语音教学意义重大，需要我们继续不断前行摸索。