构建培养学生思维能力的化学课堂教学

谭金仪

摘 要：在科技高速发展、知识总量急剧增加的信息时代背景下，加强对学生思维能力培养是化学教学工作中迫切而重要的任务。教会学生养成科学的思维习惯和方法，一方面能使他们更快地获得科学知识，理解科学过程，提高化学成绩，跟上高考步伐，另一方面对提高学生智力、培养学生的能力、适应社会需求有着重要的意义。

关键词：化学；课堂教学；思维能力

一、构建化学知识板块，奠定学生思维基础

布鲁纳指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它们联系在一起，那么它们多半会被遗忘，而且在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。”因此，教师在组织化学课堂教学中不是把视线只盯在一点、一线、一面上，而是要扩展学生思维的空间范围，以明了化学知识结构为出发点，以完善学生的化学认知结构为主线，以发展学生的思维为中心，构建完整的化学知识板块，促使学生的知识水平和心智素质达到最佳统一。要达到这一目标，关键要引导学生通过自主学习的形式探索知识的发展变化，弄懂各知识点的内涵，形成系统的知识板块，并在大脑中储存。这些知识点、知识板块之间的立体交互、链接，构成学生化学认知结构的知识链、知识网络和整体框架，为学生思维发展奠定了坚实的基础。

二、组织清晰的教学思路，培养学生思维习惯

思维习惯是指人在长期的实践活动中，经过无意的多次重复或有意的练习而形成的相对稳定的思维方式和思维方法，当一个人形成自己的思维习惯后，常有一种不自觉的力量驱使其按特定的方式和方法去思考问题。在化学教学中，教师要有意识地通过思路展示来组织、训练学生，使学生逐步按照化学特点进行思维活动。备课时，教师应根据历届学生学习信息的反馈，站在学生的角度去思考问题，了解学生学习具体章节内容时的一般思路及易出现的错误，制订细致清晰的教学计划。教师要据此实施有效的教学模式，为学生奠定畅通思维的基础。

如在有机化学“烃的衍生物”的教学中，要紧扣有机物的结构特点，围绕官能团组织教学，弄懂反应实质，理清思维方向，使学生易学难忘。又如：“化学反应原理”中的守恒法，有质量守恒、物料守恒、电荷守恒等解题思维方法，教师需要围绕实例组织教学，协助学生在训练学习中通过掌握这些方法，解决很多具体问题。

三、采用启发式教学模式，诱导学生思维发展

启发式是一种符合学生认知规律的教学方法，它既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的探索精神，发展了学生的思维。教师在教学过程运用启发式教学模式时，应准确寻找出学生在学习过程中遇到的障碍，给予适当的点拨，启发学生主动探究、认真思考，寻求解决教师所设置疑问的答案。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律给出的，适应学生培养能力、发展智力的实际需要。教师要结合教材特点，因势利导、启发思维、排除疑难、教给学生方法，发展学生的思维。

例如：在学习“催化剂对化学反应速率的影响”时，教师可以设计探究实验：首先带领学生一起回忆催化剂的概念和一些使用了催化剂的化学反应，很多学生首先会想到H2O2在MnO2催化下反应生成O2这个实验；这时教师可以考虑教学内容所需说明的问题，启发学生进行实验探究，设计对比实验，通过H2O2分解加MnO2和不加MnO2现象的对照，说明催化剂是影响化学反应速率的因素之一，这能很好地诱导学生思维，取得事半功倍的教学效果。

四、重视思维方法训练，启发学生思维方向

方法比知识更重要。要培养学生的思维能力，就要重视利用化学课堂，使学生掌握思维的规律，让学生了解化学思维方法，在化学学习过程中迸发出更多创新的思维火花。

1.逆向思维法

逆向思维法即从逆方向假设推理，可用于理论和性质推断、改进实验及解答习题。如解某些框图推断题和步骤较多的计算题，可以由结论向前步步推出条件。又如追踪化学实验中的反常现象，通过测定反应产物的性质倒推回去。

2.替换思维法

替换思维法是将原有事物中的某一部分，用其它事物的某一部分进行替换，形成具有新功能的事物。如：（1）铜丝在Cl2中燃烧的实验，可以让学生想象：如果将Cu丝换成镁条、铝铂、锌片，会有什么现象？（2）喷泉实验：把HCl、NH3换成HI、HBr、CO2、SO2能产生喷泉吗？再将水换成石灰水、NaOH、KOH溶液行吗？（3）CH4与Cl2的光卤代反应：把Cl2换成F2、Br2、I2可否？需要什么条件？如此等等。

3.类推思维法

类推思维法即对照某一事物的道理或性质，推出跟它同类事物的道理或性质。在化学教学中，推断类似物质的性质、解答信息题、改进化学实验等都能用到这种方法。

如：无挥发性浓H2SO4能与可溶盐NaCl反应产生HCl气体。类推：浓H2SO4也能与KCl、NaF、KBr等可溶盐作用产生HCl、HF、HBr气体。同理，浓H3PO4与浓H2SO4类似，浓度高、无挥发性，它也可以与上述物质作用产生相应气体。

培养学生的思维能力是一项艰巨的任务，它需要一个长期的、循序渐进的过程。在高中阶段，教师应因材施教，在了解学生思维特点的基础上，运用恰当的方法，合理利用和挖掘教材资源，使学生在学习的同时，思维能力得到大幅度提高。

参考文献：

[1]刘媛媛.融入化学教育中的科学思维方法培養[J].教育理论与实践，2004（9）.

[2]曹洪昌，范杰.化学教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]张永声.思维方法大全[M].南京：江苏科学技术出版社，1990.