浅议高职英语视听说课中的动机策略

王礼春

摘 要：本文尝试讨论教师在视听说课上如何运用各种动机策略来激发、提高和维持学生的学习动机，让学生在视听说课看着听、听完说。

关键词：教师动机策略；高职英语视听课；学生学习动机

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

一、背景

近年来，随着教育改革的深化和计算机网络的发展，英语视听说课孕育而生，它利用现代的多媒体技术手段，把视、听作为一个整体进行输入教学，该课程旨在训练学生的英语实际运用。然而，职业学校学生在英语学习上基础薄、意志弱，在视听说课中，很多学生没有表现出对英语听说的兴趣，而是感兴趣于视频片段；半数以上学生缺乏语言表达能力；绝大多数学生在视听说中缺乏自主学习能力；等等现象，不一而足。很多教师没有充分实施动机策略去激发学生的学习动机，相关研究成果表明：中国学生在英语学习中动机不足现象普遍存在，而大多数学生认为教师是造成其学习动机不足的主要因素（Dornyei，1998；ArM，2004；梁良，2008）。

二、内容

语言学习动机的基本构成是：语言、学习者和学习情境三个层面（Dornyei），本文将分别从动机构成的三个层次出发，尝试论述在视听说课上教师如何激发学生的学习动机。

（一）在语言学习层面上激发高职学生视听说课的学习动机

1.感悟英语文化，建立语言和文化的关联

英语视听说课的语言材料很多都是以东西方文化差异引发的问题精心构想、策划、撰写、拍摄和录制的，但学生对此文化的感知是无意识的，因此，在英语课堂上，教师应当有意识地引导学生进行东西方文化背景下的生活观察和文化对比，建立语言与文化之间的关联，使学生有意识地感悟和体会所学知识中蕴含的文化要素，培养跨文化意识。

2.实践英语文化，培养文化观念

根据高职学生的年龄特点、英语水平，教师在帮助学生进行文化体验时可以选择方便呈现的生活化文化，通过实践，让学生体会到中西方文化的不同之处。 如：中西方的打招呼用语（中国人问候“吃了吗？”“去哪啊？”在西方国家就会引起歧义，那西方的招呼语言又有哪些呢？以此营造生活情境让学生来体验）；再如：中西方饮食上的差异，教师可组织学生进行西餐制作的文化体验；再比如中西方婚礼上的文化差异，学生也可以通过角色扮演的方式来体验，等等，效果都不错。对于比较抽象的英语文化，如：价值观、社会制度等，学生的体验活动可以设置成新闻采访、小组辩论、主题演讲等等。

（二）从学习者入手激发视听说课的学习动机

1. 利用多种激励方式，鼓励学生在视听说课上多听、多说

视听说课要求学生既听又说，多数学生容易紧张、畏怯、沉闷。因此，教师要充分激发学生的学习热情和自信，使他们活起来。首先，教师应该多赞美，少批评，对他们充满信任和期待。如：在视听过程中，要经常对他们说“Good！ Great！ Super！ Well done！Excellent！”等语言来表扬。对于不够自信的学生应给予鼓励语言 “Trust yourself！”“Never give up！” 另外，教师可以用小的物质奖品来表达对学生的认可，使他们积极地参与“听”“说”活动中。再如：积累红星换奖品、建立档案袋等等。

2. 选择什么样的视听材料，让学生做主

学生作为课堂主体，可以自主选择学习材料，当然，选择恰当的视频材料对于高职学生来说难度不小，因此教师可以给出选择的依据，比如：要考虑题材及主题的健康性，语言的适合性，选择通俗易懂、语言清晰的视频材料等等。或者教师可以提供给学生一个清单供他们选择。学生可以选择难度适中的电影、经典英文歌曲、纪录片等等，从“视听”到“说”的活动，学生同样有自主权：演唱英文歌、角色配音、新闻采访、小组辩论、主题演讲、复述、讨论等等。

（三）从学习情境入手激发高职生视听说课的学习动机

1. 营造最佳课堂氛围，引导学生在视听说课上从“听”到“说”

有一篇视听材料，视听以后，其语言聚焦于“表示猜测”的句型：I guess that …Its likely……Its probably…It might be …I bet it is….教师可以通过以下活动操练目标句型：利用课件呈现一个实物，要求这个实物是局部出现，直至整个形状出来，在这过程中，让学生猜“what is it？”

通过这种教学，学生的兴趣瞬间被激发，大家争先恐后地在“说”，在猜测“what is it？”目标句型在学生的口中被主动重复，尤其当最终的物品呈现出来和当时的猜测相差甚远时，学生又惊喜又快乐。课堂中经常开展趣味性强的活动，既让学生学习了语言知识，也感受了知识在生活中的具体运用， 大大地激发学生的学习动力。

2. 建立学习小组，激发一个团队的学习动机

在一个新学期的开始，教师就应该促进学生间的相互了解、建立学习小组，以此激发和维持一个团队的学习动机。

以高职一年级第一周课为例，教师可以通过一系列活动，帮助学生建立固定学习小组，形成良好学习惯性。

活动l：Introduction

教师让学生两人一组相互提问，以获得关键信息，学生提问并记录之后，教师按生日在同一月份的学生进行分组，将全班分成若干小组，彼此再相互介绍认识。

活动2：Do you have a good memory？

在介绍完同学之后，教师可以考考同学的记忆能力，测验学生是否记住了同学的名字或者其他信息。在这一节课里，内容简单，学生是轻松愉悦的，但教师完成了学习小组的初步组建。

第二次上课，教师根据上节课的分组，让学生重复上节课的活动，这一次需要用句子来表达：先介绍自己 I am _______. I like/dislike _______.再介绍搭档的同学 He/she is _______. He/she likes/dislikes _______.要求人的名字和喜欢或不喜欢的物品单词拥有相同的首字母。在让学生分组讨论之后，让每个组的学生用句子描述自己的同伴。再往后的难度可以继续加大，在名字前上形容词，首字母也要和名字的首字母一样。

教师循序渐进地开展以上活动，以培养小组的默契度和团队凝聚力，为视听说课的“听”“说”小组活动铺平道路。在接下来的整个学期里，学生以小组为单位，可以相互帮助，处理听力中的难点；也可以分工協作，演绎“说”的活动。

三、结束语

著名教育学家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”职业学校学生的心态比起普高学生要复杂一点，而且不同性别和性格的学生在认知能力和学习习惯上也有很大不同，教师运用动机策略激发学生的英语学习除了要长期坚持外，同时要尊重学生的个体差异，动态地、及时地调整动机策略，让学生在视听说课上学有所乐，学有所获。