让看图作文“言之有物”

郭婉嫦

【摘要】 看图作文是要求习作者根据所提供的画面，用文字把画面的图意和意义叙述清楚、阐述明白的一种作文训练形式，是小学生作文训练的重要内容，可以培养习作者观察、分析、想象的能力。从当前看图作文教学的现状看，存在着以下两个问题：一是指导过繁。二是指导过简。指导不到位。拿到图只是三言两语照图说上两句，学生对图理解不深，思维没有展开，只能就图写个大体轮廓，很难写得具体生动。这就需要我们的老师，有目的地对学生进行熏陶，有方法地对学生进行指导，使之作文能够“言之有物”，促进提高作文的有效教学。

【关键词】 细致观察 合理想象 叙述表达

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-020-01

在小学里，看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合测验。这是作文的最初训练，也是小学阶段作文起步训练的重要途径，为中、高年级的命题作文打好基础。看图写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的。只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。如何进行看图写话训练？

一、细致观察，弄清图意

看图作文的观察，是指对于画面图像的观察。怎么样才能把图观察得他细，准确理解图意呢？在观察画面时，要按一定的顺序进行观察，可根据图的具体内容，采用整体到部分，或由远而近，或从左到右，或从大到小，或先观察人后观察物等顺序仔细观察画面，即使是几片落叶、几根小草也不能漏掉，因为它往往与事件息息相关。看图写记叙文，观察画面时，一般来说要注意是什么时间、什么地点，怎样的表情，正在进行怎样的活动……观察只有按一定的顺序，把握画面的特点、主题，从而根据画面本身主题目的要求确定观察的重点，观察的方向。例如：看图回答问题，现写下来。首先，自由观察，整体感知画面。出示图画，引导学生观察思考：“图上讲的是一件什么事？”再指名学生说说。然后，细致观察，展开想象。让学生给图中的小朋友取名字；引导学生按题目里的问题顺序，观察思考，展开想象，活现画面。根据学生的发言，教师板书重点词语：

“图上画的是什么时候？”──“放学以后。”

“你怎么知道？”

“图上有些什么人？”──“明明、红红、冬冬。”

“他们在干什么？”──“做值日。”

“明明在干什么？”

“红红在干什么？”

“冬冬在干什么？”

小结：引导学生思考讨论，刚才我们是按什么顺序看图的，重点看什么？

二、合理想象，丰富内容

图面毕竟是一种平面，包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根握图画上的内容，把自己所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使一人物形象更加丰富逼真，故事情节更加曲折动人，使其图意更加完善，使文章变得更真实可信。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。

在仔细观察画面上的人、景、物后，就要进一步设想这三者之间的内在联系。画面上人与人、人与物正在进行什么活动，再进而想象一下，这一活动是怎样开始的，怎样进行的，又会有怎样的发展、变化，怎样的结局……当名还可以从无声的画面想象各种声响，包括人物的外貌表情想象人物的内心世界……凡此种种，都可以在画面主题的要求下去展开必要而又合理的想象。例如（接上面的例子）先让学生看板书，引导他们把问题的答案连成一句话；再帮助学生认识到，这几项内容在句子里的排列顺序。板书：（时间）放学后，（谁）明明、红红和冬冬（在什么地方）在教室里（干什么）做值日。想象一下，这一活动是怎样开始的，怎样进行的，又会有怎样的发展、变化，怎样的结局……最后，鼓励学生变换前三项内容的排列说句子把句子说得更具体。

三、抓住中心，叙述图意

观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图作文，要求根据所提供的画面，将画面上的人物、景物生动细致地反映出来，通过画面表现中心，并努力显示画面的特色。这就要求作者看图作文时，要认真分析，抓住中心。首先要弄清图面的内容，认真领会作者为什么要画这幅图，说明一个什么问题，对我们大家有什么教育和帮助，明确中心思想。如果是夫规定题目的看图作文，题目本身就提揭示或提示中心，可参照题目细细地观察画面。画面上是有人物的，还可根据画面的情景，分析人物做什么，说什么，想什么。

看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。一般可以这样安排训练步骤：看图，观察思考，掌握图意内容；想象，扩展补充，开拓意境；说图，编拟提纲，口述交流；写图，指导表达，修改提高等。在这种训练程序里，把训练过程划分为三个阶段，先让学生独立观察和想象，再抓住口述交流这个中间环节，根据反馈的信息，针对薄弱环节，有的放矢地进行指导，促进表达能力的提高。有了这样的训练基础，就可以逐步放手，让学生独立看图作文。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《别对教学写作说“不会”》周一贯，选自《小学教学》2010.12，第43.

[2]《如何更新小学作文的教学方法》孙芸，选自《小学生作文辅导》2011.5-35.

[3]《挖掘文本资源，开辟练笔天地》刘红娟，选自《小学教学参考》2011.11-69.

[4]《让子弹飞一会儿》严和根，选自《小学语文教师》2011.5-26.

[5]《如何指导学生乐写作文》徐福稳，选自《小学生作文辅导》2011.3，30.