就文取材，让“小”练笔练出“大”气候

摘 要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。如何让“小练笔”跻身于阅读教学的课堂，成为语文教学独特的风景？从六个方面阐述了如何根据教材的特点挖掘读写结合点，精心设计课堂小练笔，有效激发学生的习作兴趣，提高习作能力。

关键词：文本；挖掘；仿照；借鉴；想象

基本概念界定：“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。

文献综述：丁有宽是读写结合作文教学法的创始人。在他《小学语文读写结合法》《丁有宽读写结合教学教例与经验》等论著中都体现了他的作文教学理念，他主张的读写结合是以读为基础，从读学写，以写促读，多读多写，突出重点，在做法上，他取消了之前每周专设的两节作文课，把阅读和写作有机地联系在一起，做到读写并进。他认为：读和写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解吸收能力的提高。张云鹰在《开放式习作教学》中指出习作教学要解决的问题是：为什么写，写什么，怎样写，而“写什么”是最基本的问题，张老师认为学生感到无话可写是因为他们缺乏生活体验，他们缺乏的不是生活，而是观察生活的眼光，而观察生活是积累习作的素材，张老师鼓励学生感悟生活，讓生活走进学生心灵。激发学生主动地去发现、去想象、去探索，尽情地释放生命的活力，尽快倾吐自己的所见、所闻、所感。

《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。三年级是作文教学的起始阶段，现行语文教材以单元为主，一个单元只安排一次习作训练，间隔时间较长，学生的习作训练次数少。如何提高学生的习作兴趣，培养学生的写作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。那么，如何做到读写结合，相得益彰呢？经过实践与研究，我认为根据文本的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造性习作的依据，及时有效地组织学生进行仿写和创造性练笔，是随文练笔是否有效的关键。

下面我以三年级教材为例谈谈如何借助文本设计课堂小练笔的几种形式：

一、激情满怀时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，我们可以在学生感悟深入之际，在激情满怀之时，设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。如教学《和时间赛跑》一课时，在学生理解了小作者因为时间流逝而悲伤和胜过时间而快乐的内容之后，我对学生说：“作者小小年纪便能感受时间的流逝，你们

呢？”启发学生结合自己的学习生活实际写一写从哪些身边小事，也感受到了时间的流逝，切身体会时间的宝贵，增强爱惜时间的意识。当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。

二、精彩语言处练笔

语文教材中有很多文质兼美的段落，诵读这样的经典美文有助于丰富学生的语言积累，而仿写这样的语段则有助于提高学生语言运用与创造的能力。如《荷花》第四段：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。……”后面的这个省略号就可让学生想象练笔，仿照课文句式写一写还有哪些小动物会怎么样地来与我分享它们的快乐或忧伤。教学时，我这样启发学生：生活在这美丽的荷塘，可爱的荷花们，一定还有许多许多的朋友，他们还会跟荷花们述说些呢？如此一点拨，把学生的思绪带到了荷塘，学生的语言精彩纷呈，有的说：“蝴蝶飞过来，告诉我花粉的甜蜜。”也有的说：“青蛙跳过来，告诉我丰收的喜讯。”……再比如《太阳是大家的》第二小节：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”其中的省略号也是个练笔点，可引导学生联系生活实际，说说一天中，太阳还做了哪些好事，仿照诗歌句式，把诗继续写下去。教学时，我通过呈现一些图片或生活照，为学生提供了表达的内容，让学生“有米可炊”，同时也帮助学生复苏记忆，激发学生的创作灵感。有的学生写道：“一天中太阳做了多少好事，她唤醒了沉睡的种子，她让花儿绽开了笑脸，她使人间春意盎然。”……多么诗意的语言呀，学生们俨然成了一个个小诗人。

三、空白悬念处练笔

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些“空白”点，引导学生感悟和品味语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。教学时，可通过创设教学情境，让学生置身于模拟的“情场”之中，通过置身体验，以情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强情感体验，引发澎湃的情感共鸣，营造一种浓郁的倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的情感冲动。如《她是我的朋友》一文对主人公阮恒的神态动作描写细致入微，但他的内心活动描写却是个空白，教学时，我创设了这样的教学情境：现在，你就是阮恒。想一想，当你面临这样的扶择时，你会想些什么？引导学生透过文章的这些神态描写换位体验，从而走进人物的内心世界，写出阮恒内心痛苦、矛盾、恐惧的复杂心理活动，通过练笔，学生更深切地体会到阮恒舍己救人的可贵品质。

四、拓展延伸时练笔

阅读一些文章，你是否常有意犹未尽的感觉，这便是练笔的契机。拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更高的提升。如教学三年级语文《妈妈的账单》一文后，为了让学生的心灵有更深的触动，我结合导读提示引导学生思考：此刻你就是小彼得，看着妈妈的账单，你会想些什么？请你写一写。小彼得的年纪与学生相仿，学生很容易联系自己的生活实际进入角色，想起妈妈为自己的成长所付出的种种无私的爱，从而体会小彼得看到妈妈的账单后，对自己的行为羞愧不已的内心世界。这一拓展练笔，使学生进一步感受母爱的无私与无价，增强感受爱、回报爱的意识。

五、插图略写处练笔

在教材中，许多文章都配有生动形象的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。而有些插图在文中则一笔带过，这样的图片就是一个很好的练笔资源，教师就可以让学生仔细观察，联系课文内容加上合理的想象尝试去写一写，其形式就如同看图写话，就地取材，易于操作。如《燕子专列》一文的插图，画了小姑娘贝蒂跪在雪地里，捧起一只冻僵的燕子细细呵护的画面。而课文中却没有贝蒂如何在冰天雪地里寻找燕子的动作、神态、心理活动的描写。因此，我要求学生仔细观察插图，展开想象，写一写贝蒂行走于覆盖着皑皑白雪的山路上的困难，写一写她发现燕子时的心情，写一写她救护燕子的动作，甚至她捧着燕子时对燕子说的话。这样设计，既训练观察和写话能力，又深化了学生对课文内容的理解，使学生更深切地体会到瑞士人民对动物的友好。

六、再现古诗意境时练笔

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的将情感表达得真挚感人。古诗教学也可以设计练笔，在理解诗句的基础上，可以让学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如教学李商隐的《嫦娥》，诗中描写了嫦娥深居月宫孤单寂寞的形象。教学时，我由嫦娥奔月的传说导入，帮助学生了解背景故事，理解诗歌大意。然后我鼓励学生根据自己的理解用自己的语言改写诗歌，把诗歌的意境具体化、形象化，再现广寒宫清冷孤寂的情景，刻画出嫦娥彻夜无眠、后悔难当的内心世界。

以文为媒，随文练笔，这种习作训练方式降低了写作难度，又丰富了习作的形式，不仅为学生的思维打开无限的空間，促进了他们思维的发展，同时教材中文质兼美的课文给了学生潜移默化的影响，学生通过练笔深化了对课文的理解，陶冶了情操。就文取材，随文练笔，大大提高了习作的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度；而且这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、

思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。我们有理由相信，“小”练笔终究会练成“大”气候。

法国作家萨特曾说过：“作文就是自由的梦。”让我们以此为目标，心向往之，践行之，在习作教学之路上不断探索，引领我们的学生学会做梦，做好梦。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式习作教学.教育科学出版社，2008-10.

[2]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验.人民教育出版社，1996.

作者简介：黄巧芬（1973.02—），女，学历：大专，工作单位：福建省厦门市乌石浦小学，研究方向：语文教学。