巧用生成资源，优化初中数学课堂教学

摘 要：“动态生成”是近年来教育领域中一直很受关注的一个教学理念。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”

关键词：初中数学；动态生成；资源

《义务教育数学课程标准》指出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”这就是说在课堂教学中必须关注动态生成，与传统教学不同，我们不能再完全按照预设的教学目标、教案进行教学，必须随时做好准备接住学生提出来的各种问题，并有效地组织学生进行探究活动，在教学过程内展开“多向互动、动态生成”，从而得以创造性地驾驭课堂。这些就需要教师要善于抓住学生的生成资源，并进行有效地运用，以提高课堂教学效率。那么，如何在教学过程中捕捉非预设生成性资源①，以激活数学课堂呢？

一、“质疑”中捕捉

“问题”是教与学的载体，一个好的问题，往往就是一个好的学习内容和学习方法，更是培养学生的创新精神的起点。而且《义务教育数学课程标准》也明确指出：“初中学生必须在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。”因此，在数学教学中教师要关注学生的质疑，关注学生的生成资源，从而更好地引导学生答疑解难，获得发展。

例：“图形相似”教学片断

课堂上师生共同总结归纳出了位似图形的定义后，让学生完成下面一题。

生1：我认为位似图形的对应点不是位似中心，那么对应点到位似中心的距离之比等于位似比。

生2：习题中就是一个位似图形，其位似中心就是对应点A，所以对应点到位似中心的距离之比等于位似比的说法就不对了。（生2的回答，给了学生新的启示，进而又展开了讨论，最终做了如下修改。）

修改后的性质表述：如果两个图形位似，那么一图形上的任意一点到位似中心的距离等于另一图形上对应点到位似中心的距离与位似比的乘积。如此一来，习题中存在的问题就不再矛

盾了。

在上述案例中，学生的质疑是非预设的生成资源，教师对这位学生的质疑要善于倾听，并从中提炼出有价值的信息，及时做出正确的判断，从而使数学课堂更具有活力，让数学课堂成为学生创造的天地。

总之，教学本身就是动态生成的过程，自然不乏教育资源，而我们在很多时候往往是“有眼不识金镶玉”。因此，在初中数学教学中要善于发现学生的閃观点，善于从生成资源中去发现有用的价值，并把这些有价值的信息通过加工，成为学生发展的重要资源。本文在这里只介绍了生成资源的利用，其他的就不一一进行分析了。但是终其一点，作为教师要做到独具慧眼，及时捕捉，用心挖掘课堂中的生成资源，让数学课堂充满惊奇与活力。

参考文献：

储永成.用生成资源，实施有效教学：初中数学有效教学策略刍议[J].考试周刊，2013（84）.

作者简介：李光，男，所在单位：内蒙古农业大学附属秋实中学，研究方向：初中数学教学。