体态语言在课堂教学中的作用及运用

周柳月 董红林

摘要：教师课堂体语能力是指教师在课堂上通过自己表情、体态的变化和动作传递信息的无声语言的能力。教师课堂体语能力高不高、强不强，必然会对课堂教学效果产生直接的影响。因此，研究教师体语在课堂教学中的作用及运用，提高课堂教学效果，十分重要和必要。

關键词：体语；课堂教学；运用

【中图分类号】G443 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2014）08-0016-01

1. 体态语言在课堂教学中的作用

在以传递知识信息、情感信息和启智、益能、育德为中心的课堂教学中，教师体态语言的使用非常普及，意义尤为重要。

一是能活跃课堂教学氛围。在课堂教学中，教师向学员发射、传递信息，是使用有声语言还是使用无声语言，往往受客观情景的限制。有时适用于有声语言，有时则适用于无声的体态语言，而二者的灵活运用，往往能丰富教学手法，活跃课堂氛围，起到事半功倍的作用。比如，教师在讲课时，一个学员左顾右盼，这时教师如果不是用有声语言而是用一个恰当的暗示动作，不仅不影响其他学员的听课，还会比有声的提示、批评效果更好。

二是能增强语言的表达效果。教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情浓郁的课文时，如果教师平平淡淡，言而无情，难免会使学员怀疑教师讲得是否出自真心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，削弱教学效果；如果仅仅希望通过语气、语调、语速的变化来表达感情，其效果也会流于一般；假如在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴之以憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学员对教师有声语言内涵的理解，从而收到理想的教学效果。

三是能强化教师的角色意识。有声语言可以修饰，所以有时并不一定反映教师的真实心理和人格特征；行为动作则不自然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学员能通过教师的体态语言看到教师其人的气质、性格和品行修养，形成学员对教师的种种评价，并对教学产生这样或那样的影响。这就促使教师在课堂教学中要加强自身的角色意识，规范自己的行为举止。

四是能增进师生的情感交流。教师要想使自己的体态语言准确而优美，离不开对学员真挚的情。“情动于衷而言于行”。只有情真，只有对自己的教育对象怀有真挚的情，其面部表情才会出乎自然，运用得体，才会沟通师生之间的感情，从而发挥教师体态语言的启迪、感染和激烈作用。如果教师情不真、意不诚，单从表情手势上下功夫，那也只是徒有其表，甚至内外不一或画虎类犬，其结果不仅起不到师生感情的粘合作用，反而会引起学员的反感情绪，从而影响教学效果。所以，一个体语运用得当的教师，必然是一个爱岗敬业的教师，是一个能和学员和谐相处的教师。同时，如果体语运用娴熟，必然能增强教学的生动性，融洽教学氛围，拉近师生情感。

2. 体态语言在课堂教学中的运用

1.1 目光分配要合理。科学家研究表明，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓丰富多样。正是通过教师丰富多彩的目光，学员才可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样或那样的师生关系，导致或忧或劣的教学效果。所以著名华裔心理学家江绍伦建议教师说：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”由于大脑机能具有不对称性，绝大多数人形成左半球优势；而一般来说，教师上课时又主要是进行逻辑思维，形象思维居于次要地位，因此教师“光顾”左边学员的时间多于“光顾”右边学员的时间。所以，教师合适的做法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置上，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、冷落的感觉；更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，而分散了听课的注意力。

要特别注意使自己的目光与全体学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使教师的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。

1.2 面部表情要适宜。人的面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内外刺激的十分敏感的受纳器，它参与着各种不同情绪的发生和人们之间各种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们相互通晓和理解的窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确地表露出来。因此，蕴含着丰富信息的教师自然就成了学员关注的目标。他们时刻想从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己作出怎样的反应。这就要求教师认真研究、充分运用自己的面部语言作用与学员的视觉器官，以形成知识信息、情感信息对学员的综合性“多觉辐射”。为此，教师的面部表情一要自然。要让自己的活动与外在表情相一致，使学员看到教师表里如一的真实形象，以赢得学员的充分信任。二要适度。这主要是指教师脸色脸形的变化不可过分、过频，要恰如其分，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声。三要温和。教师的面孔像一面X光屏幕，各种情绪心态都可以从这里无保留地透露出来。教育心理学常识告诉我们：当教师在课堂上表情温和、亲切、平易时，师生间的角色差异给学员造成的心理压力就会减少以至消失。这样不仅打开了师生间的感情通道，学员的思维之门也为之敞开，接受知识、信息的灵敏度也会大大提高。反之，如果教师的面孔冷漠，“老阴不晴”，则会使学员产生惧怕心理，从而妨碍师生间的感情交流，阻塞学员的心理和学习带来不良影响。

2.3. 动作姿势要恰当。在课堂教学中，教师处在学员注目的中心，他（她）一招一式，一举一动，都具有鲜明的直观性，学员都能看得一清二楚，并随时产生这样或那样的心理反应。因此，在课堂教学中，教师的动作姿势要特别谨慎和斟酌。这里要讲的是，教师的动作、姿势，主要是指手的动作和站立的姿势。手臂是人体敏锐、丰富的表意传情器官之一。它与众多的不同态的造型，能描绘事物的复杂状貌，传送人们的潜在心声，披露教师心灵深处的微妙情感，激发学员的想象和思维，加深学员的理解和感受。因此，教师的手部动作不完全同于生活的手势，它是教师感情传递和知识传授的艺术化表现，应当严格服从教学内容、教学方法、教学目的的需要，并与其保持和谐一致。为此，教师在动作方面应注意以下几点：首先是动作要准确。教师在做动作时切忌不伦不类或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张；而应根据需要灵活掌握，慎重使用。需要迅速有力就不能软绵缓慢；需要柔缓舒展就不能匆忙收势。正如陶行知先生所说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”虽然教学不等同于演讲，但在手势的运用上却是一致的。其次是站立要自然平稳。在课堂上，教师不同的站立姿势对学员的心理具有不同的影响。站着讲课，有助于教师的动作、表情和阐述，让学员感知到更多的学习内容，也易于使教学富有感染力。当然，站着讲课不只是只立一处、呆若木桩，那样会显得生硬、板滞。当需要阐发、描述、分析时，教师应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微妙分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在运动中求得休息，还能使学员感到教师端庄严肃而又亲切自然。当学员回答问题时，教师的身体要微微前倾，侧耳细听，这样会增加学员对教师的亲切感，容易取得令人满意的教学效果；而不能举止无措，神不守舍，甚至有厌烦、失望的动作姿势，那样会使学员失去回答问题的信心。