国际经济与贸易本科教学方式方法改革探讨

胡敏等

摘要：通过对福建农林大学2009级国际经济与贸易本科生的问卷调查，从学生的角度分析该专业教学方式方法改革的总体状况，发现存在学生课堂参与度不高、教师科研与教学互动不够理想、本科生参与科研活动不足等问题，提出要对课程进行分级分类，重建课堂师生关系，进一步完善成绩评价体系，重视教学科研的融合，鼓励本科生参与科研。

关键词：国际经济与贸易；教学方法；教学改革

作者简介：胡敏（1988-），男，山东青岛人，加拿大戴尔豪斯大学经济系硕士研究生。（新斯科舍 哈利法克斯 B3H 4R2）叶梅红（1990-），女，福建厦门人，福建农林大学经济学院硕士研究生。（福建 福州 350002）

基金项目：本文系2012年度福建农林大学《国际经济与贸易》专业综合改革试点项目（项目编号：1114S1227）的研究成果。

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0046-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，提倡“改革教学内容、方法、手段。”[1]福建农林大学国际经济与贸易专业积极探索行之有效的教学方式方法，在促进科研与教学互动及支持本科生参与科研活动等方面取得了一定的成果，但也存在诸多不足。本文对福建农林大学国际经济与贸易专业（以下简称“本专业”）2009级毕业班66位本科生进行问卷调查，从学生的角度出发，分析该专业教学方式方法改革状况与存在的问题，并提出了改进思路。问卷题型有单选题和多选题，问卷分析结果除特别说明是单选题外，其余均为多选题。

一、国际经济与贸易专业教学方法改革总体状况

学生对本专业教学方式方法改革的地位和作用的认知（均为单选题）。34.85%（23人）的学生认为教学方式方法改革在专业综合试点改革中的地位“很重要”，57.58%（38人）的学生认为“重要”，7.57%（5人）的学生认为“一般”；25.76%（17人）的学生认为教学方式方法改革“很有必要”，56.06%（37人）的学生认为“有必要”，13.64%（9人）的学生认为“一般”，4.54%（3人）的学生认为“没必要”。受调查的学生认为教学方式方法改革在专业综合试点改革中占据重要地位，对教学方式方法改革的必要性持肯定态度。

对教学方式方法改革的有机组成部分及各自建设状况的看法。问卷结果显示，绝大部分学生重视教学方式方法改革中的“探索启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法”部分，其中有77.27%（51人）的学生选择“探索启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法”，53.03%（35人）的學生认为还应包括“支持本科生参与科研活动，早进课题，早进实验室，早进团队”，45.45%（30人）的学生认为应包括“产生一批具有鲜明专业特色的教学改革成果”，42.42%（28人）的学生认为应包括“促进科研教学互动，及时将科研成果转化为教学内容”。在对各个部分的正面评价上，受调查学生比较认同本专业在“探索启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法”上取得的成绩。其中，有42.42%（28人）的学生认为本专业在“探索启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法”上做得好，所占比例大。

对本专业教师探索有效教学方式方法的评价。关于“本专业教师是否会精心安排课堂活动，并与学生的兴趣、需求和愿望相关联”部分（单选题），有42.42%（28人）的学生认为“会”，45.45%（30人）的学生认为“一般”，4.55%（3人）的学生认为“不会”。关于“本专业教师不但教授课本上的内容，还给学生补充其他现实生活中的资料？”部分（单选题），有59.10%（39人）的学生认为“会”，28.79%（19人）的学生认为“一般”，仅有少部分人认为“不会”或“从不”。对于教师的授课方式，57.58%（38人）的学生选择“参与式”，40.91%（27人）的学生选择“启发式”，33.33%（22人）的学生选择“讨论式”，10.61%（7人）的学生选择“探究式”。对于教师的授课模式（单选题），87.88%（58人）的学生认为是“以教师为主，学生有发言的机会”，7.58%（5人）的学生认为是“以学生为主”，4.54%（3人）的学生认为是“其他”。学生认为本专业教师教学态度比较端正，教学注重理论联系实际，授课能综合运用启发式和讨论式等方式，教学过程注重学生参与。

二、国际经济与贸易专业教学方法改革存在的问题

尽管教师通过改进教学方式方法提高了学生的学习兴趣，但学生课堂参与度不高。在学生对教师提问的反应上，选择“被点到才回答”的学生占72.73%（48人），而选择“经常主动回答问题”的学生占3.03%（2人）。该调查结果表明，目前的专业教学方法改革应该从提高学生课程参与度方面入手。

本专业教师科研与教学互动的状况不够理想。在问及“本专业教师是否会展示其在科研方面的成果和进步？”（单选题）上，21.88%（14人）的学生认为“会”，53.13%（34人）的学生认为“一般”，20.31%（13人）的学生认为“不会”，4.68%（3人）的学生认为“从不”。在“本专业教师是否会将其取得的科研成果融入教学内容中进行讲授？”（单选题）上，31.82%（21人）的学生认为“会”，54.55%（36人）的学生认为“一般”，12.12%（8人）的学生认为“没有”，1.51%（1人）的学生觉得“从不”。

本科生参与科研活动的情况有待提高。在回答“您参与过本专业教师所主持的科研项目的次数？”（单选题）上，只有1.51%（1人）的学生选择“5次及以上”，7.58%（5人）的学生选择“3次（含3次）至5次”，12.12%（8人）的学生选择“2次”，22.73%（15人）的学生选择“1次”，56.06%（37人）的学生“没有参与过”。关于“您是否在相关刊物（有CN刊号）上发表过学术论文？”（单选题），只有13.64%（9人）的学生选择了“是”，其余的86.36%（57人）的学生选择了“否”。数据显示，一半以上的学生没有参与过本专业教师主持的科研活动，在刊物上发表过论文的人很少，需要创造条件鼓励学生参与科研活动。

研究生助教作用不明显。在问及“您认为研究生助教的加入对教学方式方法改革的重要程度如何？”（单选题）时，认为“很重要”的学生占6.06%（4人），认为“重要”的学生占39.39%（26人），认为“一般”的学生占50.00%（33人），认为“不重要”的学生占3.03%（2人），认为“根本不重要”的学生占1.52%（1人）。

三、推进本校国际经济与贸易专业教学方式方法改革的思路

1.重视课程分级分类，使教学方式方法更具有针对性

大学课程根据学生的年级和课程的学习要求而设置，授课模式依据学生和课程的不同而存在差异，需要有符合课程学习要求的课堂活动形式。[2]从问卷结果可以看出，学生对授课模式有多样化、符合实际需求的期待，他们更喜欢提供模拟将来工作状态的授课方式，占57.58%（38人）。或是“以多媒体视频为主的视听课”的授课模式，占43.94%（29人）。在教学方法上，学生更希望教师能够采取启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法以及结合实践调动学生开展调查，要求学生对问题能够透彻理解，然后举一反三的方法，这分别占71.21%（47人）和53.03%（35人）。

该专业学生在第一学年主要学习公共课，内容多为理论性基础知识，可以以教师讲授为主，教师需在准确传递基础理论知识的前提下加入生动的例子以加深学生对概念的理解。第二、三学年是学生学习科类基础课和专业核心课的黄金时期，学生富有激情与求知欲，教师可采用以学生为主的教学模式，例如将学生分组并安排不同的课题，让各小组学生对所研究的课题进行分析汇报等。

2.重建课堂师生关系

传统的课堂教学往往存在教师主动教授、学生被动接受的局面，学生在这一过程中只是负责听，有着“我有听课就可以了”的心态。[3]但新一轮的教学方式方法改革，需建立平等、合作、友好、共同参与的课堂师生关系：学生要参与到课程中对教学内容提出要求，进行反馈。[4]教师在完成独立单元的授课后，对学生進行问卷调查（问卷应既包括所教授的重点知识，也包括学生对课堂教授方式的认同程度），然后根据问卷结果调整其后的课程讲授方式方法。要突出体现研究生助教在新模式中的联结作用：研究生助教在年龄、学习经历和学术水平方面与本科生大致相同，容易建立友好合作的课堂关系。课堂师生关系的重建并不仅仅局限于教室里的“课堂”，还可扩展到学生的课后日常活动。国际经济与贸易专业的学生需具备很强的英语听、说、读、写能力及实务操作能力，学生希望在课外可以与教师交流以提高技能，如给教师发送英文信函、在日常的交流中尽量使用英语等。

3.进一步改进成绩评定机制

最终成绩的评定可分为平时课堂表现、课内外作业、出勤及期末考试等部分，要进一步降低期末考试的比重。积极尝试不同的考核方式：答辩式，即学生在题库中随即抽取一张试题（试题卡上只有1或2道论述题），学生现场作答，教师根据学生的回答现场给分，这样可以检测学生的知识吸纳程度及表达能力；教师可以向学生推荐与课程相关的文献，让学生撰写文献综述或阅读文献的心得体会；将学生的外经贸实习活动心得纳入最终成绩、提高开卷考试的比例、增加英文口试内容等，增加成绩评价指标的多样性。

4.重视教学科研的融合，鼓励本科生参与科研

鼓励本科生参与科研。本科生参与科研活动是培养高素质创新人才的重要举措之一，可以尝试将学生课程学或是通过科研教学，培养潜在的研究生队伍等。以“大学生创新创业训练项目”为载体，整合学生的科研实践活动，通过引导学生从认识科研、参与课程到在导师指导下独立开展科学研究活动，激发学生科学研究的兴趣，培养学生掌握科学研究的方法，自主学习、独立探索，形成初步的研究能力。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.[2012-07-26].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]郭捷，张秀萍.管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨[J].实验技术与管理，2010，27（3）：122-125.

[3]赵茜，王佳.论教师教学方式的转变[J].教育科学研究，2012，

（2）：24-27.

[4]苏百童.谈启发式教学在高等教育中的实践与创新[J].时代报告（学术版），2011，（9）：130.

注：庄佩芬为本文通讯作者。

（责任编辑：孙晴）