警惕“口算”“笔算”化，重新认识口算价值

崔艳丽

【摘要】口算，是不借助其他工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高级的心理活动。

【关键词】口算 高级的心理活动 价值追求 现实生活情境 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0164-02

口算，是不借助其他工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高级的心理活动。然而，在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算当作笔算来进行。这种口算笔算化现象会严重影响学生口算能力的提高。教师应正确认识口算价值，并采取有效措施防止出现口算笔算化现象。

一、正确认识口算与笔算的区别。

口算，作为一种高级的心理活动，它和笔算有着明显的区别。笔算，只要掌握了技巧，按照计算法则，就可以很轻松地得到结果。但口算所要求的是口算者进行快速思维、积极加工和处理信息的高级的心理活动。比如计算38+25，如果用笔算只要将相同数位对齐，从低位加起即可。学生列竖式笔算的思维过程大致如下：先用8+5=13，在个位上写3，向十位进1，十位上3+2+1=6，在十位上写6，十位上的6和个位上的3合成63。在这个用竖式计算的过程中，学生只不过机械地执行了笔算加法的程序（计算法则），学生的思维形式单一，其思维难度也仅是20以内的进位加法与10以内的连加，学生的思维没有得到较高层次的训练。同样是计算38+25，如果口算，学生就有可能从不同的角度灵活思考，用不同的方法解决问题：如30+20=50、8+5=13、50+13=63；38+20+5=58+5=63；38+5+20=43+20=63；38+2+23=40+23=63；30+25+8=55+8=63等方法，显而易见，学生在口算时思维活动要相对复杂与灵活得多。

二、明确口算教学的价值追求。

口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程，更应是学生思维、心智的训练过程。在这一过程中，学生进行了心智活动，思维异常活跃，语言不断表述，在尝试各种策略的过程中进行着优化和筛选。所以说，口算教学追求的是锻炼学生思维、提高学生能力、促进学生心智健康和谐发展。上述案例中，如果把“口算”“笔算”化，则教师就没有把握好口算教学的价值追求，而仅仅是为了得到“口算结果”而“努力”着，这是一种歪曲了口算意义的一种教学。

三、有效防止口算笔算化的策略。

首先，让学生在现实情境中感受口算的必要性。口算教学要扎根于学生身边的现实生活的“土壤”，于是我让学生采访路边小摊的摊主，询问他们不用计算器怎么能很快地算出商品的价钱；我让学生调查父母、邻居等大人在口算两位数加减两位数时的过程及理由；我还在班上开展过“小小商店”的活动，让学生在“买与卖的交易”过程中应用口算知识。学生亲身经历了上述实践活动，感受到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分。把学生置身于这样的生活场景中，，学生兴致盎然，体验在特定的生活场景中必须用到口算，体现出口算教学的必要性。口算的学习价值，在实际应用中得到了体现。

其次，强化听算和视算的训练。课堂中的口算与日常生活中的口算有着很大的差别，这种差别是造成学生将口算笔算化的又一主要原因。一方面，日常生活中的口算没有算式，人们只是根据现实情境对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会先列出算式。而课堂中的口算则往往是先列出或呈現算式，相对来说，这会削弱口算的情境意义。另一方面，日常生活中的口算结果往往是通过思考后“脱口而出”的，而课堂中的口算结果常常是借助算式写出来的。如口算42+36时，学生可以先算2+6=8，并在得数的个位处写好8，然后再计算十位上的数。这就给学生利用笔算方法进行口算提供了机会。可以预见，通过这种方式训练出来的学生常常会存在口算笔算化现象，其口算能力的发展也会受到一定的限制。基于这样的认识，我在平时的教学中经常进行“快乐5分钟”的口算训练，有时是用卡片出示口算题，让学生看着卡片说得数，进行视算训练；有时我口述算式，让学生听算。在刚开始进行视算和听算练习时，一些学生很不适应，往往偷偷地写下算式再算。我及时制止抄题的学生，并适时请那些口算快的学生介绍自己的口算方法，促使全班学生稳步提高口算能力。通过一段时间的训练后，学生的口算能力大大提高了。在此基础上，我开始要求学生提高口算速度，让学生看算式快速得数，防止学生在脑中列竖式，出现隐性的口算笔算化现象。口算教学应该强化听算、视算训练，特别是听算训练，真正回归其本真面目。

第三，明确口算是笔算和简算的重要基础。大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关系，这是四则运算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。比如笔算 67×43的过程，可以分解为67×3、67×4，可以进一步分解为7×3、6×3、7×4、6×4；参照竖式计算过程，还可以继续分解下去。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。

实践也表明，口算能力不但是笔算能力的重要基础，而且直接制约着简算等各种计算能力的发展。比如简便计算356+172+144+228和68×32+32×18+14×32，学生如果口算能力比较强，能迅速口算出356+144=500，172+228=400；68+18+14=100就能很快发现算式的特点，找到简便计算的方法，提高计算的速度和正确率。

总之，新课程标把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低；口算是学生进一步学习笔算和简算的重要基础；口算教学是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段；它是小学数学教学的一项基本任务。我们只有对口算教学有了全面、深入而又准确的理解和把握，才能从口算笔算化现象中走出来，找到口算教学的真正方向，使学生实事求是地看待口算。