浅谈读悟式教学模式的策略

袁伟丽

教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，就会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.创新式

①创设情境。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。②形成问题。可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中学生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。③提供材料（事实）。给学生材料（文字材料、实物材料），让学生读一读、说一说、摆一摆、摸一摸，让学生感悟、观察，发动学生积极思考。④引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生探索新知，让学生阅读，让学生质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。⑤运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，让学生在运用知识的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感动机。

2.开放式

①自读。学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。比如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）义；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。②自悟。学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。③自议。学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。④自得。在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。⑤自练。学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。

3.拓展式

①整体感知。让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解。这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”和 “旧知”来获取“未知”和“新知”。③讨论解疑。学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳。在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高。学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学到的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸。让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在应用中巩固，精通和深化。

4.启导式

①自拟目标。让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标。以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标；也可以将提高有感情朗读能力作为目标；还可把表演式的创造性阅读作为目标等。

5.探索式

①质疑。让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。②筛选问题。教师对没有提出的问题进行筛选、归总。③合作解疑。分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。④汇报交流。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充。也可以一个人说一点，全体参与。⑤点拔引导。教师对理解不深入、不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。⑥品尝诵读。各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。

6.全读式

①初读。让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。②细读。读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。③精读。体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。④熟读。要求学生熟读背诵，练习复述，积累语言，升华情感。⑤赏读。训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话、写段、写篇。

组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。要突出互动式评价，学生作为新课程改革和教育服务的消费主体，能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。点评时，结合外显教学目标的测评结果，教师把课堂完成的知识点和能力点，以“说课”形式按形成的过程，逐步分解展开，引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。

总之，文章不是讲懂的，而是读懂的。采用“讀悟式”阅读教学模式，是落实新修订《大纲》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量和学生语文素养的一种有效途径。