浅谈合作学习法在中职德育课中的运用

张红

【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文在研究相关文献的基础上，从自己的教学实践出发，阐述了合作学习法在教学实践中的运用、作用效果、教师的主导作用以及实践过程中遇到的问题。

【关键词】合作学习 分组 合作精神 竞争意识 主导作用

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0072-01

一、合作学习法概述

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的气氛、大面积提高学生的成绩以及促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。对于中职学校的学生来说，大部分存在不同程度的学习困难，尤其在学习兴趣、注意品质和独立学习方面，因而巧妙而有效地运用合作学习更有助于学生对知识的理解，并且有利于提升学生的学习积极性和培养学生的合作意识。

二、合作学习法在教学实践中的运用

1.分组。分组是合作学习过程中一个很重要的因素。在一些理论资料中推举了一些分组模型，如拼板模型、调查模型、编号模型、配对模型，我在教学中主要运用的是易于操作的编号模型。以本学期我所教的12焊2班为例，班级座位情况是全班40人、分六列、每两列并在一起，为了课堂讨论方便，按照邻近原則分为A、B、C三个大组，每组从前至后两排为一个小组，所以全班共分10个小组分别是A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、C1、C2、C3。在教学中出现一些活动时，也会按照需要重新安排分组。

2.合作学习的方式。目前国内外普遍采取的合作学习方式有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。根据中职德育课的实际情况，我在教学中通常会用到讨论式合作学习、问题式合作学习、表演式合作学习、活动式合作学习等。

a.讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。在新版的德育教材中，明显的不同便是案例的增加，案例的有效使用能够提高学生对教材的理解程度，也能够激发学生的学习兴趣和积极性。由于德育课时间有限，我在教学中尽量选用那些贴近学生生活、便于学生理解教学内容的案例。每个案例后面都有一些需要讨论的题目，这样每节课都要按学期初分好的小组进行讨论式合作学习。

b.问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。我在教学中对这种方式的运用主要是在复习课，通常采用师问生答的方式，分为必答题目和抢答题目，在抢答题目进行时，学生那种涌跃发言的精神真让老师开心，对于调动学生的积极性很有效果。

c.表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。例如在中职德育第二学期的《职业道德与法律》教学中，我们讲电话礼仪时，就用小组表演的方式，表演礼貌和不礼貌的打电话情境，学生对表演充满兴趣，在欢快的气氛中掌握了知识。

d.活动式合作学习。活动式合作学习是通过分组进行实践、游戏等活动方式让学生直观体验学习的内容，以激发学生的学习兴趣、加深学习印象的学习方式。例如在讲团队精神时，我最喜欢运用的两个游戏活动是三人四足和单列火车。进行游戏活动时往往要临时分组，上述两个游戏是三人一组，我通常是课前按记分册的学号顺序分成每三人一组。在12春铆班进行这两个游戏时，全班37人，有一人无法参加游戏，我选取课代表作为裁判助理，帮助老师维护秩序、作终点监督。在游戏过后再让学生来分享团队精神，学生总能深有感触。

e.在教学实践中，我还将合作学习法运用在学生作业上。每次课后留作业时，有的是需要学生独立完成的，有的也是需要小组研究讨论的，另外在每次作业讲评时，不仅个人会有计分，小组作业情况也会有所评价，学期末会有统一加分，这样小组成员间互相监督作业情况，作业的上交率有明显的上升。

三、合作学习法的作用效果

1.合作学习有效地调动了学生课堂学习的积极性。以12焊2班为例，我是本学期在这个班级运用合作学习法的，与上个学期比起来，本学期课堂上学生回答问题的积极性明显提高，有时我刚提出问题，学生就喊“老师，B1组知道”、“B3组知道”“A1组知道”，学生把手举得高高。而且分组学习后，增加了10个小组长，他们也负起责任并比以前的学习更积极了，小组成员由于集体的影响、相互监督也加入积极学习的行列。

2.合作学习有效地培养了学生的合作精神、团队精神。通过合作学习，学生在讨论、活动中与同伴合作、共同解决问题，尤其是我们课堂上在个人回答问题时可以寻求友情帮助，这些独生子女体会到团队的力量远胜于个人的力量，懂得了合作的重要性。

3.学生的竞争意识在合作学习中也有所提升。体现在课堂回答问题时，每个人都不想为本组失分，并积极参与非必答题目，各组间竞争激烈，这种竞争无疑是学生上进心的表现，这种主动要求上进的精神对学生今后的发展是一个良好的铺垫。

四、合作学习中教师的主导作用

合作学习中充分体现了学生学习的主体地位，但决不能忽视教师的主导作用。合作学习的效果好坏，直接取决于教师是否发挥好自己的主导作用。我在教学中主要注意从以下几个方面来发挥主导作用。

1.抛出有效的问题。教师抛出的问题要有一定的难度，值得学生分析讨论时，才运用小组合作学习，对于一目了然的问题就没必要再进行合作学习。在教学中，我通常这样处理：对于教材上有明确知识点的内容，引导学生阅读教材，只进行单人提问；对于难于从教材中找到明确知识点、需要学生思考并总结的问题，进行小组合作学习；对于案例分析的问题进行小组讨论。

2.能够调动小组学习的积极性。教师要有激情，运用语调、肢体语言带动学生，引起学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

3.能够适时表扬、鼓励学生。适当的表扬和鼓励会进一步调动学生学习的积极性，激发学生的上进心。

五、合作学习中遇到的问题

1.在作业评价环节，由于采取小组作业总体评价方式，有的学生提出其他同学不交作业与自己无关，小组扣分对自己不公平。总体评价的初衷是小组成员间互相监督，但实际操作中，从学生的角度可能有不公平的现象，还有待解决。

2.合作学习中有少数学生参与度低，对小组学习表现冷淡。教师还需要进一步了解学生，并努力做好自己的教学设计、注意话题的趣味性。

通过本学期的教学实践，合作学习的运用带来了良好的学习效果，我将在以后的教学中继续探索如何有效地运用合作学习来调动学生学习的积极性、提升教学质量。

参考文献：

[1]百度百科

[2]《论合作学习的基本理念》，山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦

[3]《小组合作学习案例分析》，南京六中 张乃平

[4]《浅谈合作学习》，安徽省灵璧县灵西乡界沟小学 李祥