跨越式教学模式下作文教学

杨文静

在小学低年级加强说话和写话训练，应从学生的实际和兴趣出发，将说话、写话训练同阅读教学紧密地结合起来。即降低难度 激发兴趣，尽量做到形式多样。我尝试着从以下几方面进行训练：

一、续编课文

低年级语文课本中，童话、寓言占有相当数量。孩子们对这些课文爱读，兴趣浓厚。因此，我们要不失时机地抓住这一点，引导孩子大胆想象，先把想象的内容说一说，再写下来。如教《坐井观天》一课，我让学生想想，青蛙听了小鸟的话后会怎么想？如果它跳出井口，会看到什么？说些什么？把故事讲下去，再写下来。

二、仿写课文

模仿是儿童的天性。仿写可使低年级学生写作有形可依，有话可写。有些课文的描写内容，学生也有类似的生活积累，我们可以指导孩子模仿课文结构，写一篇类似的短文。如《找春天》一课，课文描写有序，如诗如画。事实上，春天的景象远不止文中这些，因此，学完课文后，我让学生模仿课文的写法、格式，说写自己身边的春天，也可以把题目换为《找夏天》、《找秋天》、《找冬天》等系列内容。又如《美丽的小兴安岭》一课，文章结构简单，顺序明了。学完课文后，我给孩子半个题目——《美丽的_______》，让孩子补充题目并按课文的形式说一说，然后写下来。孩子们想到了许多，说了许多，也写了许多美文，如《美麗的校园》、《美丽的瀑河桥》、《美丽的家乡》、《美丽的西山公园》等。

三、变换形式

有一些意境优美，内容简明的诗歌，我让孩子在理解原诗内容的基础上引导他们为诗配画，并在此基础上看图说话写话，作为说写训练。如《咏柳》一诗，我进行了上述训练，不但收获了一幅幅《春柳图》、《春风图》，更收获了一篇篇描写春柳的美文。这种改写，不仅把枯燥的令人厌烦的读背古诗课变为孩子爱上的动手绘画课，还发散了孩子的思维，更重要的是让孩子爱上了语文课。

四、改写课文

这种方式适用于课文所讲事件在生活中存在不同的处理方法。如《蓝树叶》一课。在讲完后，我设计了“假如我是林园园”的说话练习。孩子们对林园园在文中的表现给予了正确的评价与纠正，表示愿意借绿铅笔给李丽。我又追问“李丽呢？面对没有绿铅笔这一事实，又会怎样做？该怎样做？除了画蓝树叶，就没有别的办法了吗？”孩子们开动脑筋，想出了许多办法，如：向其他同学借；画红树叶、黄树叶；更有甚者利用自己所掌握的色彩知识用黄色和蓝色画出了绿树叶。说完后，让孩子们带着这份激情把所说的内容写下来，孩子怎么会写不好呢！

通过以上多种形式的训练，不仅可以使孩子加深对课文的理解，更降低了写作的难度，提高了孩子学习的兴趣，同时有效地提高了孩子的说话、写话能力。而这些恰恰也符合新课标以及跨越式教学模式所倡导的的教学理念——读写结合、以读促写 。