中等卫生职业学校《五官科护理学》教学中学生学习能力培养的探索1）

王维亚，杜学利，符晓曼

学生的学习能力是指学生围绕一个学习目标，综合驾驭各种学习方法和手段的熟练程度，并能所学为所用［1］。当今世界的竞争是人才的竞争，归根到底是人的学习能力的竞争［2］。中等卫生职业学校的学生学习能力，不仅决定着中等卫生职业学校学生现实的学业成就，而且决定着中等卫生职业学校学生今后事业的发展。本研究通过学生学习能力培养的方法和途径及教师的教学方法和模式的探索，寻找适合中等卫生职业学校教师教学的方法以及学生学习的方法和提高学生学习能力的途径，从而指导今后的教师教学工作和学生学习，提高教师的教学质量和学生的综合素质及终身学习能力。

1 对象与方法

1.1 研究对象 以洛阳职业技术学院2010级中专护理专业4个班的学生为研究对象，随机抽取两个班为观察组（116人）、另两个班为对照组（115人）。两组均为女生，两组年龄、文化程度比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。见表1。

表1 两组人口学基本资料 人

1.2 方法

1.2.1 教学方法 两组学生均采用常规教学。观察组另外对学生进行提高学习能力的方法指导和教育：实行以教师为主导、学生为主体的合作教学模式，根据学科特点使用多种教学方法；对学生进行思想教育使之乐学；指导学生制订学习计划；指导学生做好课前或实验前、实习前的预习；指导学生提高课堂学习效果；指导学生记好课堂笔记；指导学生进行课后复习和完成作业；指导学生合作学习；指导学生获取信息；指导学生自主学习。

1.2.2 评价方法 实验前后（第一次上课后与学期末）使用调查问卷［3］对观察组学生进行问卷调查以了解教师教学现状和学生学习现状。对实验前后的调查结果做统计学分析，对观察组学生的期中考试成绩与期末考试成绩进行自身纵向对比分析，并与对照班期末考试成绩进行横向对比分析。

1.2.3 统计学分析 采用Stata 7.0建库并进行统计分析，不同变量情况用率表示，对问卷调查前后的资料进行比较用χ2检验，用Logistic回归模型分析各变量之间的关系，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生对任课教师的授课评价（见表2）

表2 观察组学生对任课教师的授课评价 人（%）

2.2 观察组学生学习能力分析（见表3）

表3 观察组学生学习能力现状分析 人（%）

2.3 学生学习能力年龄因素现状分析 本研究只对学生年龄与学习能力各因素间进行多因素Logistic回归分析，见表4。

表4 观察组学生年龄与学习能力各因素间的多因素Logistic回归分析

2.4 学生成绩提高情况 观察组116人参加期中和期末考试，其中96人期末考试成绩比期中考试成绩进步，20人退步，组内比较差异有统计学意义（χ2＝72.250，P＜0.001）。期末考试成绩：观察组75分及以上有82人，75分以下有34人，平均分为80.92分；对照组75分及以上有59人，75分以下有56人，平均分为71.76分。两组得分分布情况比较差异有统计学意义（χ2＝9.125，P＝0.003）。

3 讨论

通过对洛阳职业技术学院2010级中专护理专业4个班学生的学习能力现状分析及学生对《五官科护理学》的学习兴趣及对任课教师的评价，了解学生的学习能力现状及学生的需求，在教学中不断改进教学方法，为学生学习提供学习指导，力求为学生提供更好的学习环境和有效的学习方法，培养学生的学习能力［4］。

3.1 人口学资料结果分析 中等卫生职业学校的学生以女生居多，且多为初中毕业生，起点较低，同时随着高校大众化的普及以及高中的扩招，导致中等职业学校的多数学生都是中学阶段的中、差等生，他们的学习能力较差、缺乏积极的学习动机、学习目标不明确、自我控制能力较差，同时也是中学教师批评的对象，自信心受到不同程度的打击［5］。结合这种情况，教师首先要多鼓励学生，使他们从思想上重拾自信，认识自我能力，树立能学会、能学好的信心。

3.2 学生对教师教学方面评价结果分析 观察组学生实验后对任课教师评价显示：课堂气氛活跃和教学方法好较实验前显著提高（P＜0.001）；在喜欢所教课上略有增高，但无统计学意义（P＞0.05）。说明教师通过转变教学理念，在教学中形成以教师为主导、学生为主体的教学理念，大大提高了学生学习的积极性和参与性，学生喜欢教师的授课方式和教师的学习指导方法。在学习难度上略有增高，但无统计学意义（P＞0.05）；在学习信心上明显下降，差异有统计学意义（P＜0.001）；在与教师交流上略微下降，差异无统计学意义（P＞0.05）。这些结果说明学生认为学科学习难度大时，学习的信心会受到打击，与教师的交流也会受到影响，这与中专学生特点有关。目前中专学生大多是中学阶段的中、差生，存在着或多或少的学习障碍，当他们遇到学习难题时，更容易退缩，认为自己学不会，更容易放弃学习，这就需要教师耐心地做学生思想工作，适当提高学生的受挫能力。

3.3 年龄对学生学习能力的影响 本研究结果显示，学生年龄与学习情绪状态有显著差异（P＝0.044），说明随着年龄的增长，学生的学习情绪状态越好，而年龄与学习能力其他各因素间差异无统计学意义（P＞0.05），这与本研究在《医学微生物学与免疫学基础》学科上的调查有所不同［4］，学生年龄对学习能力各因素没有明显影响。这可能与《五官科护理学》的学科特点有关。《五官科护理学》是一门实践性很强的学科，学科的学习难度较大，无论年龄大小的学生学习该门功课时，学习的信心都会受到不同程度的打击，与教师的交流也会受到影响。这就需要教师耐心地做学生思想工作，提高学生的学习信心。

3.4 学生学习能力现状 调查结果显示：学生在学习时间安排、学习用心、自我测验能力、心理承受能力方面都有显著提高（P＜0.001）。说明教师教学方法、学习指导方法适合学生，使参与教学活动的学生大大增多，充分调动了学生的学习积极性，学生由被动学习转为主动学习，使之由“要我学”变为“我要学”［6］，大大提高了学生学习的主动性和参与性。在学习态度、学习动机、学习情绪状态、作业完成情况上有不同程度的提高，但差异无统计学意义。观察组学生期末考试成绩较期中考试成绩显著提高，且期末考试成绩较对照组显著提高。这些结果说明学生乐于学习，愿意改变自己，只是学习方法上需要给予有效的指导，因此，作为教师，更应该坚定信心，相信每个学生都能学好，从教学理念、教学方法、学生学习指导上下工夫，争取取得最好的教学和学习效果。调查研究显示：通过一定的教学方法和学习指导方法能提高学生的学习能力，但学习是一项长期的系统工程，要坚持长远的教育方针和策略。

通过本研究，发现以下措施在培养学生学习能力方面切实可行：①教师实行以教师为主导、学生为主体的合作教学模式，并根据学科特点使用多种教学方法；②对学生进行思想教育使之乐学；③指导学生制订学习计划；④指导学生做好课前或实验前、实习前的预习；⑤指导学生提高课堂学习效果；⑥指导学生记好课堂笔记；⑦指导学生进行课后复习和完成作业；⑧提高学生的信息能力；⑨指导学生合作学习的能力；⑩指导学生提高自主学习能力。

［1］徐秀娟.学生学习能力培养浅议［J］.陕西国防工业技术学院学报，2007，17（2）：35－36.

［2］曹艳军.浅谈学生学习能力的培养［J］.陕西师大学报（社会科学版），2012，39（3）：181－182.

［3］Kirby JR，Silvestri R，Allingham BH，et al.Learning strategies and study approaches of postsecondary students with dyslexia［J］.British Journal of Learning Disabilities，2008，41（1）：85－96.

［4］杜学利，符晓曼，王维亚.中等卫生职业学校学生学习能力的现状分析［J］.河南职工医学院学报，2012，24（6）：825－828.

［5］李抒诗，刘仁伟，何倩.针对中等卫生学校学生学习现状探索职业教育教学改革［J］.卫生职业教育，2012，30（2）：22－23.

［6］柴越尊.浅谈高职学生学习能力培养的途径［J］.鸡西大学学报，2006，6（1）：8－9.