高职院校“岗位导向、能力递进”实践教学评价体系构建的研究与实践

崔兴艳　庞文燕　戚本志　王海涛

摘要：高职院校实践教学是课程体系的重要组成部分，是工学结合的最佳途径，实践教学质量直接影响高职毕业生的职业能力，实践教学的效果直接影响到人才培养的质量。构建实践教学评价体系，制定实践教学评价标准以及改革评价内容，对于提高人才培养质量具有重要的现实意义。关键词：岗位导向；能力递进；实践教学；评价体系；构建中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0064-02一、高职院校实践教学评价体系存在的问题1思想认识不到位

目前，多数高职院校对实践教学的考核评价的重要性认识不足，实施效果不好。很多实践教学仍然采用传统的考核方式，[JP2]缺乏针对高职教育特点的监控和评价，难以达到实践教学监控的效果，学生的实践教学能力无法得到有效的提高。[JP]2考核评价制度不够规范

虽然很多院校对实践教学实行了不同方式的教学评价，但其评价过程不够规范，缺少考核评价方面的制度，尤其是缺乏多规格、多样化的素质考核细化标准、缺乏学生项岗实习方面的质量考核制度，评价随意性大，主观性强，评价方式过于单一，评价方法简单，人为因素多，缺乏相应的监控制度和体系，人才培养的质量难以得到保障。3评价主体单一，不够全面

多数高职院校学生实践教学的考核评价主体为学校指导教师，尤其是企业顶岗实习缺乏企业兼职教师的考核评价，难以真实评价学生顶岗实习的效果。对于顶岗实习更多是与实习单位、企业员工的接触，只有校企双方共同制定学生顶岗实习评价体系和评价项目，评价才更符合实际，才更合理[1]。4评价方式简单，缺少量化指标

传统的实践教学评价方式只采用理论知识和报告的评价考核方式，缺少过程考核和激励考核，学生的积极性难以充分调动起来，学生的团队协作精神和职业素养难以养成，势必影响学生职业能力和就业能力的培养。5评价内容片面单一，评价效果差

传统实践教学评价中，教师是评价的主体，学生总是处于被动的地位，缺少第三方评价，尤其是在顶岗实习时缺少企业人员的评价。成绩只有合格和不合格，不能充分调动学生学习的积极性，严重影响学生职业发展中职业能力、职业态度的形成。二、高职院校实践教学考核评价应遵循的原则

高职院校实践教学课程体系是按照“岗位导向、能力递进”构建的，即按照岗位需求，把学生的职业能力按基本能力、专项能力和综合能力三个阶段来进行培养，因此在职业能力培养不同的阶段可采取不同的评价方式，但无论哪个阶段都应遵循校内考核评价和校外考核评价相结合、过程考核和项目考核相结合、笔试和答辩相结合的评价标准，并且要从学生自评、小组互评、学校评价（或企业评价）等几方面进行，同时为了提高学生的团队协作精神和职业素养，最后再进行综合评价[2]。三、实践教学评价体系的构建

按照“岗位导向、能力递进”构建实践教学的质量评价体系，即按照岗位需求，把学生的职业能力按基本能力、专项能力和综合能力三个阶段，从自我评价、小组互评、学校教师评价（或企业人员评价）等三个方面进行，三个方面的权重分别为20%、20%、60%，每个方面均按百分计算，三个方面综合为学生实训（或实习）的总成绩。

1自我评价

学生在实训时，往往以小组成员的身份进行，每个小组在每个项目结束时可以对自身的成果进行评价，学生在顶岗实习时可对本人顶岗实习的情况进行评价。学生实训（实习）自评（总分100分），主要包括：

（1）个人表现（20分）。从出勤情况、遵守纪律情况和认真敬业、肯于吃苦等方面考核评价。

（2）自我学习能力（15分）。从知识点、技能点和自学能力三方面考核评价。

（3）动手实践能力（20分）。从动手绘图能力、工艺执行能力和实践效果三方面考核评价。

（4）解决问题能力（10分）。从解决问题思路、解决问题方法和速度三方面考核评价。

（5）团队合作能力（15分）。从愿意听取导师和他人意见和主动与他人合作两方面考核评价。

（6）成果（或效果）（20分）。从进入状态、质量符合要求和操作规范、技术熟练等两方面考核评价。

2小组互评

学生在实训时，每个小组在每个项目结束时，可以对其他小组的成果进行相互评价，学生在顶岗实习时，可对他人顶岗实习情况进行相互评价，通过互评可对他人的成果或经验进行取长补短，从而弥补自己的不足，互相促进、互相提高。学生实训（实习）互评（总分100分），主要包括：

（1）个人表现（15分）。从出勤情况、遵守纪律情况和认真敬业、肯于吃苦等方面考核评价。

（2）动手实践能力（20分）。从动手绘图能力、工艺执行能力和实践效果三方面考核评价。

（3）解决问题能力（15分）。从解决问题思路、解决问题方法和速度三方面考核评价。

（4）团队合作能力（20分）。从愿意听取导师和他人意见和主动与他人合作两方面考核。

（5）成果（或效果）（30分）。从进入状态、质量符合要求和操作规范、技术熟练等两方面考核评价。

3学校评价（或企业评价）

（1）学校教师评价。主要对学生实训（或实习）的表现、团结协作精神和能力、社会活动和交际能力、实习报告、实习日志等进行评价。

（2）企业人员评价。企业现场指导教师对学生职业道德、实习表现、专业能力、团结协作精神和能力、社会活动和交际能力等进行综合评价。学校评价（或企业评价） （总分100分），主要包括：

1）职业道德与个人表现（15分）。从出勤情况、遵守纪律情况和个人品行评价等方面考核评价。

2）动手实践能力（15分）。从动手绘图能力、工艺执行能力和实践效果三方面考核评价。

3）解决问题能力（15分）。从解决问题思路、解决问题方法和速度三方面考核评价。endprint

4）团队合作能力（15分）。从愿意听取导师和他人意见和主动与他人合作两方面考核。

5）成果（或效果）（20分）。从进入状态、质量符合要求和操作规范、技术熟练等两方面考核评价。

（6）胜任岗位工作能力评价（20分）。从专业能力、处理应急事故的能力两方面考核评价。四、实践教学评价体系改革对策与思路建议

1提高对评价的思想认识

实践教学质量直接影响高职学生的职业能力和就业能力，实践教学的效果如何直接影响到人才培养的质量，也是职业教育重要的责任和使命，更是职业院校生存和发展必不可少的环节。如果培养的人才不能满足社会需求，达不到人才培养规格，职业院校就无法生存，势必被社会所淘汰，更谈不上发展。因此，要想提高对实践教学评价重要性的认识，需要及时转变观念。

2完善评价政策和机制

校内实践教学的考核要体现人才培养质量标准，反映现代高等职业教育特点的教育观、质量观和人才观。校外实习考核时高职院校要根据教育部的实习管理办法，确保学生实习的安全性和有效性。学校和企业人员共同组成评价管理组织，负责顶岗实习的组织和协调工作。校企双方共同制定顶岗实习计划和评价标准、考核形式与具体要求；具体考核工作由学校指导教师、企业人员共同完成。只有实施科学评价才能保障各项评价内容和标准及操作过程的科学性、透明性和公平性[3]。

3量化评价指标

实践教学活动的各环节、各方面的评价要求均可通过实践教学评价指标来量化，因此合理制定出实践教学量化指标对衡量实践教学效果的有效性、对培养合格的人才、对提高实践教学的评价质量起着重要的作用。

4采取多形式、多元化评价

为确保评价内容的全面化，可采用多样化的评价方式，如按照校内考核评价和校外考核评价相结合、过程考核和项目考核相结合、笔试和答辩相结合的评价标准，最后进行综合评价。

5建立信息反馈体系

学校要建立包括用人单位、学生家长、企业的评价，社会的评价，毕业生信息反馈等相应的反馈体系，以检验、完善、改进实践教学评价体系，从而提高实践教学质量，提高人才培养的质量、学生的职业能力和就业能力[4]。

哈尔滨职业技术学院电气自动化技术专业经过近三年的实践教学评价的运行，已取得了良好的教学效果，学生的职业能力得到了提高，毕业生一次就业率达到了96%以上，职业技能证书考取率达到了95%以上，从2011年至2013年，学生参加全国职业技能大赛先后获得二等奖2项、三等奖3项，省级大赛一等奖3项，二等奖3项的好成绩。[HJ1*3][HJ*5/9]参考文献：[1]〖ZK（#〗冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].中国电力教育，2010，（13）.[2]王猛.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，（2）.[3]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育，2012，（8）.[4]马倩云.基于岗位化与终身化的能力递进式实践教学体系创新研究[J].职业时空，2013，（1）.endprint