构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式

李文娟

摘要：新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，提高课堂教学效率。

关键词：初中英语；以学生为中心；教学模式

以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。

一、教学目标：以学生为中心，教会学生如何学习和思维

“教师的责任不在教，而在教学生学。”（陶行知《教学合一》）初中英语教学的重要任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。语言是一个系统，要让学生学会通过比较把所学的各个部分、各个项、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。我们要善于引导学生通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质。由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。

二、教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学

教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象，又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识。教师应改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；改变课堂教学的互动方式，让学生进行语言交际；教师只起着激励、组织、点拨和引导的作用，做学生学习的“领路人”。

1.营造民主和谐的教学氛围，增强学生主体意识

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，创设能引导学生主动参与的学习环境，建立民主、平等、和谐的师生关系，引导学生积极主动参与。

2.创设生动现实的教学情境，激发学生的学习欲望

教学情境是“情”与“境”的有机融合。良好的情境不仅能激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解掌与握，而且能在知识的获取过程中提高思维和认知能力，还能在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。

现行初中英语教材很多内容是结合实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境息息相关。如饮食、工作、节日、航天、自然灾难等。在英语学习过程中，教师应善于创造各种有利于学生积极参加、自主学习的外部情境，变换教材呈现方式以求生动形象，激发和维护学生对知识的认知内驱力，让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。如新目标英语七下Unit5Whydoyoulikepandas？第一课时的教学中，可先播放一段动物世界的视频，这样充分吸引了学生的眼球，也激发了学生进一步学习的欲望，提高了学生的听课效率。

语言是交流思想的工具。教师可以组织各种形式、情境相融的课堂教学活动。比如，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答、扮演角色等活动，教师则由传授知识的单一角色积极地向复合型角色转变。创设活动情境，能够使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式。学生处于现实的自然情境中学用英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。

3.精心设计教学环节，创造智慧的高效课堂

课堂教学目标不能仅仅定位于完成认识性和教育性任务，更应该注重学生的发展，强调作为教学对象的学生不是抽象的课题，是不可完全控制的，他们是充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人。

学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是高效率的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种富有生成性的课堂教学，应该是教学的理想境界。

三、教学评价：以学生为中心，进行多方位、多角度的教学评价

新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，强调学生形成积极主动的学习态度，让学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在英语教学中，应从多方位、多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的可以概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习方法、学习效果等的评价。在教学活动中，对于来自学生的反馈信息，教师应注意评价的指导性、启迪性和激励性。教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情、恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。

新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在教学活动中，教师要充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中来，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。

参考文献：

[1]徐玉萍 浅谈以学生为中心英语课堂教学模式《青年文学家》2009年第15期

[2]刘道义 新初中英语教与学 人民教育出版社 2006

[3]吴细娥 以生为本，践行有效英语课堂教学 《新课程学习（中）》2013年第10期

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清镇中学312025）