巧用方法，创建高效课堂

陈克高

摘要：教学观念的转变，是创建高效课堂的基础；激发兴趣，是创建高效课堂的原动力；培养学生的能力，是高效课堂追求的目标；训练科学化，是创建高效课堂的具体体现；科学提问和让学生大胆质疑，是创建高效课堂的有力支撑。巧用方法，创建高效课堂，服务于学生，才是根本。

关键词：巧用方法；高效课堂；教学观念；兴趣；能力；主体地位；科学化；提问；

质疑；解疑

现在“高效课堂”的呼声高唱，构建高效课堂，成了课堂教学改革的迫切需要，是教师成长的需要，是学生发展的需要。因此，必须巧用方法，创建高效课堂。我认为实现高效课堂，贵在得法，主要要顾及以下几点：

一、教学观念的转变，是能够巧用方法，创见高效课堂的基础

教学是一种有目的、有计划的培养人的创造性活动，要着眼于人的长远发展。现代教学更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。强调学习的结果，忽略了知识获得的过程，教学的注意点放在记忆和背诵上。而且，传统的教学，以教师传授为中心，忽视学生的学习能动性。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型，为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，因为学习的最终目标是应用，这就需要培养学生思维能力，把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法。这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。因此，转变教学观念，用新的教学观念指导老师的教学实践。

二、巧用方法，激发学生的兴趣，是创建高效课堂的原动力

心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内容的兴趣，学习是一项艰苦的脑力劳动，没有兴趣来支撑，学习是一件痛苦的事。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，那这堂课就是低效的。我们的学生正是充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬，强烈的求知欲望，为我们老师提供了激发学生学习兴趣的良好条件。只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进课堂教学中来，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解知识，挖掘潜力，愿学、乐学。

激发学生学习兴趣的方法很多，以下几种效果较好。一是教师应该学会把枯燥的内容加以处理，能够以生动活泼的形式演绎、传授给学生，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，兴趣盎然，在兴奋愉悦的心情下，学习效果是最佳的。二是创建和谐的师生关系。融洽的师生关系可以培养学生的学习兴趣，“爱屋及乌”嘛，喜欢授课的老师，自然就会对老师所教的科目感兴趣。比如以平等对话的方式进行教学，营造轻松的课堂气氛，多表扬，少批评，让学生愉快地参与到课堂活动中来，与学生一起学习、探究，为学生的学习提供帮助，增进感情，学生自然就有兴趣并且乐于与老师一起学习。三是提高教学水平，课堂教学多样化。教学形式灵活多样，才能让学生持久地保持学习兴趣。课堂教学模式单一，会使学生感到枯燥无味，可以通过竞赛式、讨论式、游戏式、演讲式、情景模仿式等互动方法，让学生持久地保持学习的兴趣。

三、巧用方法，培养学生的能力，体现出学生的主体地位，是高效课堂追求的目标

传统教学，学生往往不用探究就能获得书本上的知识，没有参与知识的探究过程，没有真实的体验，所以自学的能力得不到培养。为了改变这种现状，现在我们的老师都知道要把课堂还给学生，甚至有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过15分钟，这个硬性规定可能有不恰当的地方，但目的是为了腾出更多的时间给学生，以学生为主体是对的。我觉得学生能看懂的老师不要讲，我相信书本上大部分知识学生是能自己看明白的。学生暂时没有办法自己解决的问题，老师也不用急着讲答案，可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的问题老师再讲。老师要留给学生自学的时间，也要空出学生互相学习的时间，要多方面互动，如果老师全包办，就削弱了学生的自学能力，更谈不上有创新能力了，谈不上高效课堂，因为高效课堂的最终目标没有实现。

课堂教学突出学生的主体地位，是课程改革下的学生观的体现。要想实现在课堂教学中突出学生主体、要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就不要包办代替式的教学方式，要让学生在充分表现自己的情况下积极思考，从而实现学生全方位的提高。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。现在有些老师课堂改革走上了极端，课堂是太自由，表明上热闹非凡，大家积极参与，学生并没有深层次的探究，这种所谓的“学生为主体”是假象，既失去了老师精彩演绎的时间，又锻炼不了学生的解决问题的能力。所以，要巧用方法，才能让学生真正做到自主学习，培养能力。

四、训练为主线，训练方法科学化，是巧用方法，创建高效课堂的主要体现

加强课堂练习的研究，切实减轻负担，是高效课堂建设的要求，我们要充分利用好课堂的45分钟，向课堂要质量，每一刻的时间都贵如黄金。因此，要加强对课堂练习的研究。对练习的内容、数量、质量、完成要求等都要有深入的研究。教师必须根据教学大纲和教材的要求，经过精选向学生设置适当的练习，避免不加选择地照搬现成的练习册及习题集。

教师如果只顾自己滔滔不绝地讲课，是不会使学生学会学习的。在课堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，教学效率才高，课堂才高效。只有采用科学的方法，然后有计划地组织训练，这样才能取得事半功倍的良好效果。课堂教学要以训练为主线，训练要巧用方法，训练方法科学化，课堂上训练要注意到几个方面的问题：首先是针对学生实际，按规律办事。要按照学生的认知规律进行基本的技能训练和能力的培养。认知的过程是由少到多，由易到难，由现象到本质，由具体到概括等，教师可以结合教学内容的难易程度等进行循序渐进的教学，随着学生对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求的训练。其次是训练要以不增加学生的负担，不添加学生的压力为前提。训练的过程要提高学生的学习兴趣，让学生有成就感，激发出更大的学习热情，训练要考虑学生的承受程度，要在课堂完成，切不能在课后搞题海战术，让学生感到厌烦，以便在不增加学生的学习时间和学习负担的条件下，实现课堂高效。最后是习题的编排要体现出教育性原则，应该做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使课堂时间的运用最大化，效率最高。练习过程中，还要及时的给予评价，注意评价激励，提高学生们练习的积极性，让学生在老师的激励评价中，主动参与，挑战自我，不断进步。

五、科学提问和让学生大胆质疑，是巧用方法，创建高效课堂的有力支撑

科学的提问，就是有效的课堂提问，不仅能促进师生的多边互动，增进交流，还能激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，专注于学习目标的实现过程。提问是一种技术，首先，要科学选择提问内容。太简单的内容问了是白问，不仅浪费了时间，常此下去，还会让学生思维僵化，缺乏深层次的思考。但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补，还会让学生感到恐惧。提问要切合学生实际，才能提高时间利用率。其次，要让学生有足够的思考和组织答案的时间。有些老师自以为是为了节省时间，往往问题一提出，就不分难易都要求学生作答，学生本来就惊慌老师的提问，老师的催促，就更加急得六神无主了，只好失败收场。提问之后应空点时间给学生，让学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。就是那点时间的等待，学生就可能明白了老师提的问题。这不仅省去教师讲的时间，而且有利于学生能力的培养，提高了课堂效率。

学起于思，思源于疑。我国有句古语：“子贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。疑，最容易开启学生的思维，让学生大胆提出疑问，能有效地使学生进入深层次的思考。课堂教学其实是一个不断地质疑、解疑的过程，它有学生的质疑、解疑和老师的设疑、析疑。我们要善于启发学生怎样设疑，教给学生会疑，鼓励学生探疑和释疑。我们老师也要充分挖掘教材知识的质疑点，找到学生认知上的矛盾，巧妙地设计问题情境，以激起学生求知的兴趣，使学生产生了探究的欲望。正如哲学家波普尔所说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去观察、去实践。”

创建高效课堂，形式多样，贵在得法，重在活用，只有适合于学生的学，服务于学生的学，才是根本。

参考文献：