以人为本，培养语文学习的内驱力

毛俊文

语文这门课程，有其自身特点——工具性与人文性相结合。新课程标准明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，在教学过程中，需要十分重视学生学习的主体性。需要充分调动他们学习的积极性，善于从多方面发掘他们学习的潜能。从多个角度培养其内在的驱动力，让学生在情感的充分体验中塑造自身与追求完善。

那么，如何具体地培养其内驱力呢？具体可从以下几个方面出发。

一、激发兴趣，增强学生的自主性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这告诉我们：只有喜欢某事物，乐于接受它才会对其倍加关注并积极地去探索与追求。同时，也启示我们；教学要注意寓教于乐，让学生轻轻松松、快快乐乐地学习。

第一，教师要力求自身具备高尚的人格魅力。做一个有人格魅力的语文教师，首先，须对学生倾注爱心，这种爱不是表面的“平易近人”，也不是“情感恩赐”，而是“润物细无声”“无声胜有声”，让学生先“朱其师”，然后“信其道”。其次，作为语文教师，须特别重视积累与学习，要有精湛的专业知识、渊博的社会基础知识，在教学中，用丰富的知识赢得学生的敬重。再次，作为一个优秀的语文教师，要能用艺术的魅力驾驭课堂。在课堂教学中。能体现自己特有的个人风格，能挥洒自如地展现自己的幽默风趣和满腹才情，具有独特的创新精神，力争在课堂上，让学生思接千载、视通万里，从而做一个魅力四射的人。

第二，创设情境，让学生全员参与。首先，在语文教学中，多组织带活动性质的竞赛，调动学生积极思维、积极参与的情绪。课文研讨时，多设置分组、合作探讨这一环节，这样，既点燃了学生学习语文的热情，又活跃了课堂教学氛围。其次，多开展语文活动课，如研究型活动课、竞赛型活动课等。这样，无论是哪一种类型的课，每一位学生都有参与的机会，都能在自我肯定中增强语文学习的兴趣。

二、注重情感，使学生产生共鸣

纵观教材内容的更新，逐渐在走向“人”这一本身，教材字里行间洋溢着对生命的挚爱与关注，对人性理性的思考与褒贬。这告诉我们：语文课无疑重在立人、育人、提升人。要育人，首先，需动情。在语文教学中，教师应多进行情感教育，通过一篇篇生动的课文帮助学生认识生命，欣赏生命的丰富与可贵；帮助学生关注表演、体会亲情的深沉与伟大。如在教史铁生的《我与地坛》这篇饱含深情的散文时，我让学生“设身处地”地一遍又一遍地朗读，尤其是读富有深情、具有哲理性、令人回味催人思索的语段。读着读着。许多同学不禁想起了自己的母亲，心灵得到了震撼，顿时，眼眶里充满了泪水。这样，从情感出发，以“亲情”作为突破口进行情感教育，学生逐渐对生命与生活充满了热爱，对学习逐渐具有了向往与拼搏的动力。

三、平等对话，善于赏识

能够发现别人的美，是一种智慧；能够承认并欣赏别人的美，是一种豁达。学生作为一个一个的个体，有着各不相同的个性，但有一个相同的特点，就是都渴望着被承认。要想让一个人能最大限度地发挥他的潜能，首先，应让他意识到他的尊严和个性得到了良性保护。因此，教师要与学生进行平等的对话，在接触、交谈中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，让其产生自信。同时，多给予他们具体的、有效的指导或帮助，一旦发现学生取得进步时，哪怕是一丁点地要及时地表示肯定或赞同，让他有新的前进的欲望。自古有“因材施教”“因势利导”的教育方法，对具有不同个性、爱好、智能的学生，我们要正视其差异性的存在，根据他们不同的特性，寻找他们的闪光点，从多角度去激励、鼓舞他们。

语文教学是一门复杂的艺术，更是一门综合的艺术。以人为本，让每一个环节浸润人文精神，重在激发学生学习的兴趣，从多方面培养他们的内驱力对学生学好语文大有帮助。

（作者单位：青海海晏县民族寄宿制中学812200）