浅谈小学语文复习教学

于荣光　江绿燕

在语文复习教学过程中，教师要做到把安全、教学的工作摆在首位，必须从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂，想方设法使师生在繁重、艰巨的复习中创建愉快、和谐的互动氛围。

一、科学有效的深化课堂复习

课堂教学永远是提高教学质量的主阵地。优化课堂教学，向四十分钟要质量，也是我们不变的主题。

1.归纳概括，疏理知识

复习课，不是对所学知识再进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到熟练、透彻，使学生对所学知识在认识上有一个飞跃。如：在复习时教师可提示：本册教材你自己认为哪个单元学得较好，哪个单元有点问题？哪个知识点你还是感到困惑？让学生在复习前就做到心中有底。复习到单元又可提示：请同学们想一想，在这一单元里主要学习了哪些知识？主要学习了哪些知识？主要围绕什么进行学习的？学生回答前可以看书和相互提醒，然后叫学生回答，再叫学生补充，由于把主动权教给了学生，课堂气氛会很活跃。师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。

2.分类指导，查漏补缺

小学知识循序渐进，各知识间的联系密切。在复习时，教师要抓住知识的内在联系，有的放矢地对学生进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通，形成整体感知。查漏补缺，调查为先。在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠正错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。

3.讲练结合，发展思维

巩固知识是复习课的主要任务。讲和练是复习课不可缺少的内容，但要以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。教师要精讲，学生要多练。也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有指导地让学生多做综合性的练习题、复习题，以实现由学会到会学的思维过程。在具体的教学过程中，教师要弄清每节复习课的目的作用，分清主次、难易、深浅，哪些题需要多做多练，要做到胸中有数，精练、善练有机结合，融会贯通，形成合力，提高教学效果。条理化、系统化的知识脉络，以利于促进学生对知识的重新消化、理解与掌握。在具体的教学过程中，我们要抓好以下两个环节：

（1）有的放矢——点要害。复习课最忌讳的是题海战役，使学生不堪重负。要避免这种情况，教师首先必须钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心制定教学计划，挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习过程不是机械地重复过去教学的过程，也不是抓几个重点、补几处缺漏、选几道练习、讲几个错例，而是把复习的过程变为书本知识再过渡的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习的范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。

（2）分类讲解——找缺陷。利用在平时的教学中，收集到学生的错题集，找缺陷时就可以围绕错题集来复习，在复习课堂中，提倡学生之间横向交流、允许学生交头接耳、说话，自由结合，互助合作，真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理；还可以分板块、分专题复习，教师帮学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略。

4.分层教学，因材施教

在复习的过程中我们要避免机械、重复、单调的现象。如果让学生统一训练同样的题目，不能满足学生的个体差异，无法使全体学生都得到发展，结果往往是尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好。面向全体学生，使不同层面的学生都有所提高，特别要做好辅差工作。同一复习内容，对低层次学生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”；对高层学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。教学过程不但要注意专业项目的训练，更要注意试前的心理调节。心理调节对每一个学生要区别对待，教师评价学生不能只用“一把尺子”，而应该因人而异，给他们制定不同的评价标准，让学生跳起来可以够得着“苹果”：对胆怯的学生要鼓励，树立他们的信心，对容易骄傲自满的学生，要适当的“泼一点冷水”，让他们正确对待自己。

二、教师间相互交流合作

复习的内容多，时间紧，任务重是复习中一个突出的矛盾，为了减轻工作大力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，一是开展科组内集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级（班、组）教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把各科相关的知识点分配给教师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中众人的智慧，提高了资料的质量，实现资源共享。二是我们各教师对各科每天的作业量和自习辅导都要进行一定的规范和沟通；三是我们淡化单科独进，增加班级、年级整体任务的完成，增强任课教师间协作与配合的自觉性和积极性。全体教师心往一处想、劲往一处使、密切配合、协同作战，争先为学生成绩的全面提高献计献策多作贡献，形成了教师群体的整体教育合力，从而促进学校各班各项管理措施的落实和管理目标的实现。

（作者单位：江西省鄱阳县银宝湖乡青林小学333100）