趁着童真要童真

郑运福

曾向身边的友人询问过这样一件事：假如明天一早起来，你发现自己的身体发生了奇妙的变化，脑袋上长出了一对兔子的耳朵，你会怎样处理呢？从大多数的成人口中得到的答案就是赶紧做手术割掉。同样的问题，抛给了学生，得到的答案却是五花八门。

乐坏了

哇！兔子耳朵，哈哈，看来我真的不是凡人，悄悄地碰碰，细细琢磨一下，我……我不会是嫦娥姐姐身边的小白兔吧！这手感，毛茸茸、软乎乎的，真好！糟了！今天还要去奶奶家，这也太引人注目了。有了，带个粉色的发卡，合在一起，真中有假，以假乱真，兔耳朵发卡，世上独一份哦！

——益 含

幽默极了

生活如此多坑啊！兔子耳朵？怎么不长猪耳朵呢？还能沾点猪八戒亲属的荣耀。现在看来，我是中了变异毒素了。那——有没有病毒血清啊？不过，医院估计没有这样的病例吧！完了，阿弥陀佛！贫僧——哦不，是贫兔就要火了！

——星 锐

奇怪了

嗯？我怎么有一种不祥的预感？今早我的听力怎么这么好？摸摸我的耳朵……啊？有毛啊！快……快拿镜子看看：天哪，我怎么长了一双兔子的耳朵！

“小弟，吃饭了！”餐厅传来哥哥的声音。赶紧吧，用大毛巾包上，就说自己刚洗过头，怕着凉。来到餐厅，一眼就看见了妈妈准备做菜的一盘胡萝卜，我不管三七二十一，一顿狼吞虎咽。谁成想，光顾着吃了，不小心耳朵露了出来。不好！我不好意思地笑了笑，看着家里人瞪大的眼睛，一转身，“突突突突”，赶紧跑回了屋子。

——祥 瑞

出名啦

“哇塞！好可爱的兔耳朵！”我一觉醒来发现自己长出了一双兔子耳朵。我想，世界上可能只有我一个人是这样，那我不就火了吗！出名了吗！赶紧拿出一张纸，开始练习签名。

——浩 洋

儿童，敢想、敢说、敢做，尤其是低年段的学生，更是喜欢直白地表达自己的想法，正所谓：童言无忌。这就为我们引导孩子们的习作提供了许多大好的教学良机。

看一看

我们知道，孩子们生活、学习的场所为他们提供了众多习作的素材，可为什么有的孩子写不出来？其实每天会有许多事情让他们感兴趣，也许他们也会有某种冲动，想写一写，但往往又会被另外一件更具吸引力的事情打断。事后，有的能想起，勾勒细描成稿，得以叫他人欣赏。可绝大部分孩子，还是对当时的想法忘了又忘。逼得紧了，有个大概框架，虚构一些情景，应付了事，常常是生硬的痕迹十足，缺少真与趣。对此，习作的随机性就显得尤为重要了。曾读过我校一名教师对二年级孩子的作文指导随笔，很受触动。

师：外面白茫茫的一片是什么呀？

生：是雾。

师：早晨，你一推开房门，发现了什么？

生：外面都变白了。

师：那像什么呢？

生1：像一个大大的棉花糖。

生2：像冬天下了一场大雪。

师：眼前有什么感觉？

生1：像我带上白色的眼镜。

生2：像有一层厚纱帘。

师：远处的小山呢？

生1：远处的小山被吞掉了。

生2：远处的小山丢了。

生3：远处的小山不见了。

师：近处的小树呢？

生1：近处的小树变成了影子。

生2：近处的小树看不清了。

生3：近处的小树套上了纱布罩。

师：太阳公公出来后，又怎样了？

生1：太阳公公嘴好馋，他大口大口吃棉花糖。

生2：太阳公公出来了，小山被吐出来了。

虽然只有短短的十几分钟，但有趣而又真实的内心世界凸显了儿童的真与美。如果再能叫学生们拼音加汉字的写上几句，让会说而不会写的孩子及时留住精彩，该是多惬意的一件事。

画一画

拿来一张小凳，静静地坐在孩子们的后面，听了一节美术课《蜗牛和海龟》，只是想感知一下任教老师提出的美术与习作的整合效果。看着孩子们那专注的神情，着实令人爱怜：那边，画着画着，抿嘴不自觉地一笑，会是什么样的想法让他动容呢？这边，手拿着蜡笔涂抹着，嘴里还不停地嘟囔着，沉醉其中，自在逍遥。

“上弧下弧鱼身出，一圈一点眼骨碌，画点波浪当鱼鳞，吐出泡泡一嘟噜。”此时，脑海中不自觉地浮现儿时父亲教我画鱼儿的情形。记不清是从哪篇文稿里积淀了这样一句话：每一个孩子都喜欢涂鸦。细数中国汉字的发展史，不也走了一条象形和形声相结合的发展之路吗？图画是最基本的造字单位，它是人们最乐意接受、最直白的表意的文字方式。画画是孩子们的最爱，画上有孩子们眼中的事物，更有他们内心多彩的世界。

想不到，静静的课堂让我想了这么多，思绪放飞得那么远。

我有点坐不住了，倒背起双手，巡视起孩子们的画作来。鲜亮的色彩，主人公可爱的表情、扭动的身姿……无不演绎着一个个动人的故事——我心、我画、我世界。

接下来的一节课，与其说是习作指导，不如说是孩子们心灵之曲的鸣奏。听，孩子们的创意：

粉色的小蜗牛耍了一点小聪明，赶忙说道：“喂，你的钱包掉了！”黄色的小蜗牛赶紧低头找，可惜已经来不及了，那嫩草已经被别人吃掉了。看到他失落的表情，粉色的小蜗牛也感觉自己做得有点不对，急忙说道：“哈哈，逗你的，我们一起来分享吧！”一次小小的比赛在快乐的气氛中结束了。

看，孩子们的画作：

身穿漂亮花外衣的小海龟躺在沙滩上，晒了一会儿太阳，又玩起了沙子，把两只脚伸进沙子里，把脑袋探出来，眯着眼睛，嘴里不停地哼着小曲。哇！真是太会享受了！……

短短的20分钟，一篇篇小短文已经呈现在讲桌上。课后，一群孩子围在一起，叽叽喳喳地说着，归纳起来就是几个字：这么写作文有意思。

是啊！做有意思的事，写有意思的文，怎能不叫人喜欢？低年级孩子的文稿中，穿插些有趣的小表情，孩子们不仅愿意写，读着也别有风趣。小学高年级阶段，学生有了一定的绘画技巧，此时，可以给自己的习作配置插图。优美的插图更能激发人们对文章内容产生丰富的联想，促使读者继续读下去。给自己的成果配上满意的画面，是不是更是孩子们喜闻乐见的呢？

演一演

众所周知，小学生作文的一大弊病就是内容不具体。对此，教者需要静下心来，有计划、有侧重点地进行训练。可以利用儿童愿意接受新鲜事物，乐于展示自己的特点，让他们演一演，然后再写一写。如：表演吃到酸甜苦辣的食物的表情；模仿《新闻联播》，自愿组合，进行一次“家庭新闻联播”；你来比画我来猜（表演成语）……

当然，学生亲历了，再交流，后成文，一定会有很多孩子的文稿有些相似，但这完全没有杞人忧天的必要。孩子们的作文，就是走了一条先模仿后创造的路程。如果说，有些作文能力差的孩子，也能在同学那儿汲取丰富的词句，使自己的文稿成型成样，这不更达到了我们教学的目的吗？更何况，集体中总会有几个突出的写作苗子，他们总会标新立异，想法与众不同。比如，同样是描写自己急切的心情，有的孩子会这样表述：

我的卷子怎么不见了？马上要上学了，这可怎么办啊？“上帝啊！老天爷啊！赶紧保佑我吧！”书包里，没有；把每一页书都翻翻，没有；写字桌？上上下下翻了个遍，没有；床底下？也不可能啊！看看，没有……天啊！找不到可就惨了，那可是昨天晚上我花了一个多小时完成的，老师说：明天要是没完成或者没带来，收拾的干活！

“宝贝，出来吧！你在哪儿？”我的眼泪急得都快要掉出来了……

心一横，最后再找一遍，没有就算了。我翻，我找，简直就要把我的小卧室翻个底儿朝上了，结果——还是没有。我累得一屁股坐在床上。

不言而喻，我们会为这样的心理活动文稿喝彩。

2013年感动中国十大人物颁奖晚会上，主持人白岩松蹲在98岁的仁医胡佩兰的身旁采访的镜头可能很多人都看见了。有时在想，如果我们每一个从事作文教学的师者，都能蹲下来和孩子共视角、共心声，多创造让孩子们展示他们世界的真、美、趣的机会，那会有多少精彩充实我们的教育教学生活啊！