基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建*

苏蕊++胡宗锋

摘 要：基于网络课程平台的大学英语网络自主学习是信息时代计算机技术应用于英语教学的产物。比起传统的大学英语教学模式，网络自主学习理论上更能体现学生在学习过程中的中心地位，更有利于学生英语学习动机的增强以及探究性学习能力的提高。然而，在实际操作中，基于网络课程的大学英语网络自主学习效果并不理想，出现了费时低效的现象，这与网络自主学习的教与学行为主体双方都有一定的关联。本文探讨涉及师生双方以及作为课程管理方的学校在内的评价模式的变革，有利于进一步提高大学英语网络自主学习的效能产出。

关键词：网络课程平台；网络自主学习；评价模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）04-0031-03

一、网络课程自主学习现状

早在2003年章振邦先生曾提出我国英语教学应该进行战略性调整。[1]2004年蔡基刚先生进一步明确指出随着多元化时代的到来，传统的英语教学将面临巨大的挑战。在要求改革传统英语教学的呼声越来越强烈的情况下，2004年教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调要大力推行基于自主学习理论和计算机辅助学习理论的学生网络自主学习模式，[2]为全国的大学英语教学吹响了改革的号角。各大高校积极响应国家号召，努力探索校本性的网络自主学习模式，构建网络课程平台，开发网络课程，撰写相关教研论文。信息技术与教学过程的融合推动了网络学习平台在众多高校的广泛应用。在诸如Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL等网络学习平台上，各种网络课程应运而生，成为传统课堂教学之外的较受欢迎的教学形式。新型的网络课程教学模式使很多教学环节方便易行，如教学资源管理、组织课堂讨论以及完成在线测试等。

然而，随着教学理念和教学方法的革新，基于网络课程平台的大学英语网络自主学习的不足也日益凸显：有些网络课程平台仅仅是资源展示和信息传递的平台，缺乏学习驱动约束机制，不关注学生自主学习的开展，不能体现学生的主体性；学习评价上更关注结果，对学生的学习过程关注不够，不利于学生学习能力的培养；缺乏相关的反馈机制，学生无法获知学习效果，并根据学习效果调整相应的学习方法和学习策略。[3]网络课程实施过程中出现的不足主要涉及教学过程实施的师生双方。所以，在实际操作过程中，如何使网络课程教学的中心真正地实现从教师向学生转移、真正地让学生处于教学的中心位置，是目前网络课程研究要解决的首要问题。

针对以上问题，学界的研究大多集中在以下几点：网络自主学习效能产出体系构建，[4]通过学生的自主——合作学习提高效能，[5]通过网络日志加强师生互动提高学习效果，[6]网络自主学习环境下学习策略与学习效果[7]等等。事实上，网络自主学习中出现的这些问题都涉及到了教学过程中最主要的主体因素：教师和学生。其解决之道必须依赖两个问题的解决：首先是网络环境下教师应该如何教，其次是学生应该如何学。在教学环节中能把这两个方面整合在一起的非常重要的一环就是质量评价体系。兼顾师生双方的教与学质量评价体系的正常运转是解决这些问题的有效途径之一，值得我们进一步探索和验证。

二、网络课程自主学习评价现状

可以说，从以教师为主的单纯式授课教学模式到以学生为主体的多媒体教学模式，是教学模式适应时代发展需要的巨大变革。传统的授课模式以教师为中心，教师是整个课程活动的策划者和组织者，也是全部知识的传授者，是传统的传道、授业、解惑的师者。这种教学模式费时低效，学生的英语运用能力普遍不理想。很明显，造成这种现状的原因主要在于非常有限的英语学习课时都被习惯于填鸭式教学的教师占领了，学生从事实践的机会相当缺乏。加之，传统教学模式重视教学结果的灌输，忽略了学生动手探究能力的培养。长此以往，学生不但失去了探究学习的能力，更可怕的是失去了探究学习的动机，这种现象是不利于未来人才的培养的。

近年来，多媒体等现代技术应用于英语教学，使学生利用网络自主学习英语成为可能。教育部大力倡导高校开发并建设各种基于计算机和网络的英语课程，鼓励学生进行自主学习和个性化学习，因此大学网络英语学习成为热门的英语研究领域并得到了迅猛发展。21世纪学生面临的英语学习环境已经发生了巨大的变化，学生能直接利用计算机和网络不受时间和空间的限制进行学习。网络学习资料的介质从传统的文字扩展到更加丰富的图片、音频和视频，学生对于所学知识的了解具有立体化、多模态、多方位的特点。中国的一些高校已经建立了网络英语学习平台，学生可以通过浏览网络资源进行自主学习，还可以参与师生之间和生生之间的互动，极大地丰富了英语教学的内容和模式，使英语教学呈现出多元化的发展趋势。

从哲学根基上讲，网络自主学习的理念要追溯到布鲁纳的发现式学习法。20世纪50年代末，美国著名心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在反思传统的美国教学方式的基础上提出了发现式学习法。该方法强调学生在获取知识过程中的主动性和能动性，强调学生的学习过程应该像科学家探索未知问题的过程一样，需要学生自己动手动脑亲自获取知识。因为学习的过程就是个人知识建构的过程，所以这种方法能充分发挥学生的潜能，增强学生学习的主动性，培养学生提出问题、解决问题的创新精神。[8]发现式的学习法强调更少的被动听讲、更多的主动探求。

反观目前的网络课程自主学习现状，我们会发现网络课程平台建设的很多良好的初衷都没有得到很好的兑现。问题主要是在评价机制的运转上。如果评价机制的运转到位，教师对整个教学过程的监控不那么粗放，对学习的监控能实时跟进，能及时反馈学生的学习效能，那么学生会根据教师的反馈信息不断调整个人的学习策略和方法，学习目标就会更加明确，学习动机不断增强，学习效果的改善不言而喻。问题是，目前某些高校的网络课程平台徒有其表，网络自主学习评价体系的实施更是长期缺席，每周固定的两小时自主学习辅导形同虚设，师生的网络互动更是无从谈起，师生教与学两张皮的现状令人堪忧。网络学习平台完全变成了教师教学资源的展示台以及教学质量评估、教学成果奖申报时用以充实申请表格的临时救命稻草。比起高额的项目投资经费，这样的教与学现状着实让人心寒。endprint

三、网络课程自主学习评价体系的构建

目前，多数高校都拥有自建或购买的现成的网络课程平台，并且在平台之上已经建成并开设有一定的大学英语课程，科目包括大学英语精读、泛读、视听说、写作、英汉/汉英翻译、商务英语、外贸函电、西方文化、《圣经》鉴赏、影视文化鉴赏等等。可以说，已建资源非常丰富，涉及英语学习中听、说、读、写、译各个方面。资源建设是第一步，下一步的任务就是如何使这些优质资源得到有效利用的问题。可以断言，如果能抓好网络课程自主学习中对师生的监控评价体系的实施，网络自主学习的效果指日可待。

具体可从以下几个方面着手：

1.学生方面

（1）加强自评监控

网络是一个无声的耗时器，网上的随意浏览常常会消耗很多珍贵的学习时光。所以，在网络自主学习过程中学生必须得加强个人的学习管理，明确学习目标，逐渐养成在规定时间完成规定任务的学习习惯，以电子日记的形式记录个人的学习历程，并对此做出自我评价，这在一定程度上可以起到自我监控和自律的作用，从而更加有效地利用网络课程教学资源，真正成为学习过程的驾驭者。

（2）量化同级评价

网络自主学习过程中的生生互动得进一步加强，这不单指生生合作学习，更指的是生生之间的同级评价。目前，网络自主学习中的同级评价没有被很好地普及。然而，同级评价在我们的学习生活中普遍存在，是一种无法忽视的重要情境因素，同级评价具有多来源、多视角的特征，评价更具客观公正性。 由于同级之间有大量的日常接触，同级之间相互评价的过程也成为一种重要的人际沟通过程，同时也具有隐性知识共享的功能。

所以，学生定期登录网络自主学习平台，完成相关学习任务，获得来自教师的上级评价后，还需获得一定数量的同级评价，才可获得相应的学分。

2.教师方面

（1）改善粗放监控

教师是网络课程自主学习资源的建设者、网络自主学习的指导者、网络自主学习效果的评价者，其重要性不言而喻。目前网络课程的网络自主学习效果不佳与学生的学习动机不足不无关系，但教师对网络自主学习的粗放监管和缺乏引导是学生学习动机不足的最主要原因。

（2）增进师生互动

师生间的互动是不可缺少的。传统的课堂教学是网络自主学习很好的铺垫。教师课堂上的面授、教师对学生网络学习状况的关注、教师在课堂上反馈的学生的网络学习信息都会成为学生课后进行网络自主学习的推动力，有利于增强学生的学习动机，使学生的学习目标更明确，更有利于增加学生探究知识海洋的自信心。

（3）引进形成性评价

在学生的同级评价之外，来自教师的上级更具有权威性和指导意义。上级评价是学生赖以调整学习策略、增强学习动机、提高自我效能感的重要标尺，在网络学习中必不可少。目前，各高校普遍在采用终结性评价模式的基础上引进发展性评价模式，在教学过程中通过教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣、学习态度、学习策略、合作精神以及语言发展状态等进行综合性、持续性的评价，为教学活动提供反馈信息，以便改进教学工作。形成性评价注重对教与学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教与学生态过程的完善和发展。

3.学校方面

（1）引导宣传不可无

对于很多学生而言，网络对教育领域的巨大冲击是超乎想象的，网络教育资源的丰富和庞杂常常使学生不知所措。加之新一代的学生群体从小养尊处优，缺乏探究学习、动手实践的机会和动机。所以，学校的相关宣传决不可缺席，学校要想方设法地给学生传输正能量，让他们更多地去了解信息时代网络自主学习的必然性，引导他们学习利用网络教学资源开展有效的自主学习活动。

（2）学分管理有讲究

学分由很多板块组成。如果能规定必须有一定的学分来自网络课程的网络自主学习，那么这种规定就可以外化为学生进行网络自主学习的动机之一。目前，很多高校只要求学生每周登录一定次数的网络课程平台就可以获得一定的学分。从负责任的角度来讲，这样做是不够的。校方这种规定的潜台词是学生是被动采取网络自主学习方式的。要让学生的学习从被动变为主动，与学分挂钩的出发点是好的，但要讲究实际的学习效能。所以，每周定时定期登录浏览网络课程是不够的，还应在网络课程平台上通过自己探究、小组合作的方式完成一定的学习任务，并得到教师的评价才可以获得一定的学分。

（3）师德建设不荒疏

教师是网络自主学习过程中学习资源的建设者、学习过程的助推者和引导者、学习效果的评价者、学生眼中高尚的师者。网络学习过程中教师身份的多重性意味着教师角色的重要性。在教学重担之外，来自职称评审、日常生活等方面的压力是教学工作的负迁移因素。所以，学校的师德建设工作不可荒疏，“学高为师、身正为范”的提醒、教师标兵的树立等举措都可在一定程度上改善目前教学过程监管及评价的粗放现状。

四、结语

美国作家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）曾断言，我们正处在第三次工业革命的开端。的确，以互联网科技为特征的第三次工业革命正在逐渐改变着我们的生活。目前在教学领域，信息技术的发展对传统教学模式的冲击是史无前例的。大学英语的网络自主学习风尚正在成为亚主流的学习方式。这一过程中最主要的主体因素（无论是学生、教师，还是作为管理层的学校）都应该在新形势下做出适当的调整，适应新的教学模式，才能使信息技术在英语教学领域的效益最大化。

参考文献：

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-5.

[2][4]王国栋.高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J].中国电化教育，2011（2）：58-61.

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[5]曹若男.网络时代大学英语自主——合作学习效能研究[J].中国教育信息化，2009（4）：64-66.

[6]李欢.基于网络日志的教学模式探析[J].现代远距离教育，2013（2）：74-80.

[7]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2006（2）：39-45.

[8]钱佳宇.布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思[J].外国中小学教育，2011（8）：55-58.

（编辑：李晓萍）endprint