评说古人 鉴还史实

吴浩

【内容摘要】《初中历史课程标准》明确指出：“掌握历史基础知识，主要包括历史人物、时间、事件、现象，通过对这些要素的研究与分析，以此把握重要的历史概念和历史发展的基本线索。”所以，指导初中生正确地认知、评价历史人物便成了初中历史教学的重点之一。本文主要围绕课堂指导、实践锤炼、反思延伸三方面展开论述，为笔者管窥之见，望各位同行多加指正。

【关键词】历史 人物 认知 评价

俗话说时势造英雄，每一位历史人物都有一段可歌可泣、可圈可点的历史事件。在此之前需要指正一下，历史人物并非任何一位历史长河中的人，而是指那些在某个历史时期内对人类社会发展带来重大影响的人物。通常，每一位历史人物都是历史学家研究的重点，因为他们对那时的年代和社会都有很大的影响。虽然说学者们对每一位历史人物的看法不尽相同，但是这些历史人物在历史中所占据的地位和作用却是不可磨灭的。目前，初中生因长期受到历史剧的影响，加之一些编剧导演为了迎合经济市场，大幅修改历史人物，导致他们对历史人物的认知越来越片面。所以，指导初中生正确认知、评价历史人物，便成了初中历史教学的重中之重。

一、事迹导入，帮助初中生正确认识历史人物

初中生在评价历史人物的时候，大多参照于书本和影视剧，这种手段不仅片面性强，而且在某种程度上还会干扰他们的认知。因此，扭转这一现状，帮助初中生正确认识历史人物，便成为初中历史教学的重要一环。基于此，笔者认为在指导初中生认知历史人物、评价历史人物的时候，可以合理导入历史人物的历史事迹，让评价更具依据和说明性。了解历史人物事迹是评价历史人物的重要依据，但是，每一位历史人物的背后都会包含诸多事迹，如何将这些事迹划分出来，并快速被人所认知呢？以唐玄宗为例，我们不妨从时间和类别两个方面入手。（1）时间：统治前期，任用贤能、提倡节俭、重视对边疆地区的治理与管辖，唐朝进入开元盛世；统治后期，荒淫无度、荒废正业、任用奸臣、安史之乱、唐朝从此一蹶不振。（2）类别：政治（推恩令）、经济（收归地方铸币权和盐铁经营权）、文化（设立中央太学）、思想（独尊儒术）、外交（丝绸之路）。

在引导初中生初步了解历史人物事迹后，还要鼓励他们对历史人物进行合理的评价。评价主要从两个层次入手，第一是历史人物的功绩，第二是历史人物的过错。俗话说：人非圣贤孰能无过。所以，评价必须中规中矩，不能夹带个人情感。比如在对唐玄宗进行评价的时候，我们首先要肯定他的功绩，如上述提到的内容。但同时，我们也要指出他的过错，过渡宠溺贵妇、荒废正业，导致大唐王朝走向衰落。另外，在提问的时候要遵从循序渐进原则，从而透过史实评价历史，透过历史挖掘思想等。因此，我们可以这样对学生设问：在指出唐玄宗的错误时我们要肯定哪些？从历史发展的角度看，唐玄宗功大于过，还是过大于功？你们如何评价唐玄宗？通过对唐玄宗的了解，我们得到了哪些启发？

二、实践锤炼，引导初中生正确评价人物功过

对历史人物的正确认知与合理评价是建立在实践基础上的，不能单纯地依赖老师，单纯地依照基础知识来评论历史人物，这是远远不够的。要指导学生展开实践，在锤炼的过程中导入思想理论，让他们从思想和史实两个层面入手，通过双边活动来做出正确合理的评价。其中，这个过程不仅可以培养初中生综合归纳的能力，还可以让他们更加灵活地使用理论知识，并以此解决具体问题。

1.提高课堂教学效果，抓好对历史人物的教学

学生能力的培养离不开课堂教学，课堂教学是帮助初中生正确认知、评价历史任务的关键一步。目前，初中历史教材图文并茂，人物形象生动鲜明，所以我们要充分利用这些资源，并以此当作教学法宝。如，在学习有关拿破仑的世界历史时，便可以借助教材中拿破仑的图片说：“请同学们看一下这张图片，里面的人物形象带给你们哪些感觉？”学生立即思索，随即回答：“这位伟大的军事家虽然身材矮小，但是目光炯炯有神，而且散发着属于王者的气息，给人一种不怒自威的感觉。”通过图片加深学生对历史人物的第一印象，这样可以为接下来的教学做好铺垫。之后，老师将教材内容带入其中，并提出拿破仑的诸多历史事迹，比如推翻督政府、建立法兰西第一帝国、颁布《刑法典》等。通过历史事迹，可以为学生接下来的评价奠定可靠的“物证”基础。

2.创建练习实践平台，提高学生实践操作技能

学生通过教师的讲解初步了解历史人物后，可以为他们构建一个实践操作的平台。如，构建操作性和思考性强的练习题，或者是为学生们播放影音资料，然后引导他们通过视觉上的了解与基础知识的掌握撰写观后感。不过，通过笔者的实践与观察发现，利用辩论会的形式更能激发学生的想象与思考能力。如在学完“秦王扫六合”的知识后，我便以“亲王嬴政的功过是非”为题开展了辩论赛。比赛之前我给学生们充足的时间让他们收集资料，以此作为辩论之用。辩论赛开展之后，学生们的观点层出不穷，大有“百家争鸣”之势，就拿焚书坑儒这一史实来讲：

生1：焚书坑儒是为了统一思想，这样可以在思想上阻止国家分裂，从国家层面来讲，这是可以肯定的。

生2：但是，焚书坑儒过于残暴，而且摧毁了许多珍贵的文化作品，从文化层面来讲，这是需要抨击的。

生1：话虽如此，但是秦王嬴政还废封国，立郡县，这为以后的国家管理方式奠定了模式基础，这一点也是肯定的！

……

通过辩论赛，一方面可以激发初中生的探究热情与兴趣，增强他们的好胜心，同时还能延伸他们的探索空间，让他们对历史人物的评价更加精准。

三、反思延续，鼓励初中生正确纠正野史秘闻

学习永无止境，若仅仅依靠课堂时间，学生自然无法掌握更多的历史知识。我们要鼓励学生课后反思，通过反思发现自己认识上的不足和漏洞，并对其加以纠正，从而完善自身。此外，我们还可以借助一些反面教材来延续教学。比如时下流行的一些古装电视剧，虽然在剧情、人物表演上很成功，但是从史实的角度来讲，无疑存在很大的漏洞。所以，我们可以鼓励学生挖掘古装影视剧中对人物形象的刻画漏洞，从而通过纠正野史秘闻来增强他们的自身能力。

譬如《大宋提刑官》和《洗冤录》中的宋慈形象，历史中的宋慈真的是这个样子吗？对此，学生便可以通过图书馆、互联网查找相关文献资料，以此了解真正的宋慈。又比如我们耳熟能详的《铁齿铜牙纪晓岚》、《戏说乾隆》、《宰相刘罗锅》，这三部剧中塑造了不同形象的乾隆皇帝。那么，历史上的乾隆是哪种形象的呢？他的功绩为何？他的过错为何？如果仅从电视剧的角度来看自然无法寻出答案，这时便需要学生接触文献资料进行了解。

一千个人心中有一千个哈姆雷特，同样，主题不同的古装剧会因为剧情的需要而对历史人物进行适当地编改。如何在这个编改的基础上还原真正的历史人物，这不仅是一次实践练习，同时还是巩固历史知识的有效途径。

结束语

江山代有人才出，各领风骚数百年。正是因为有人，所以才会有历史。在指导初中生认知历史人物的时候必须站在中立的角度，用全方位的视角去看待历史人物，肯定他们的功绩，指出他们的过错，严格遵循历史事实，实事求是，不能因为影视剧的改编而去报以异样的目光。总的来讲，用客观的评价方式去认知、评价历史人物，这是每一位初中生都要掌握的知识。

【参考文献】

[1] 刘加丰. 关于历史人物评价问题初探[J]. 黑龙江史志，2009（01）.

[2] 吴占平. 基于初中生历史人物评价能力培养的教法研究[J]. 中国校外教育，2012（01）.

[3] 徐国利、李天星. 中国当代的历史人物评价标准问题研究述评[J]. 军事历史，2012（11）.

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）