初中数学实施小组合作学习存在的问题及策略浅谈

朱军

摘 要：面对新课程改革的需求，回顾多年的初中数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前初中数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的对策，使初中数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。

关键词：初中数学；小组合作；

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-207-01

面对新课程改革的需求，回顾多年的初中数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前初中数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的对策，使初中数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。

“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。它改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。在课堂上给学生自主、合作的学习机会。将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在初中数学课堂上，采用小组合作学习法对于培养学生的合作精神、团队意识、表达能力，以及促进学生个性发展等具有突出成效。下面本人谈谈自己对初中数学中小组合作学习的几点看法。

一、实施小组合作学习存在的问题

1、小组合作学习形式化

教师对小组合作学习把握不透，不能正确的组织学生进行小组合作学习，只是在有人听课或领导检查时，为了表明自己课堂教学方式多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，严重影响了学生参与合作学习的积极性。

2、小组合作学习浅层化

在小组合作学习过程中，对学生合作情况估计不周，为了完成课前预设，提早结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈环节，学生刚刚做好交流准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。这样，学生的反馈也仅仅是一些表层肤浅的问答，严重影响合作学习的效果。

3、合作学习小组结构不合理

在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优势互补。有时教师也会让学生自由搭配，但这时爱表现，基础好的学生会很快组合在一起，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，好像这些学生不是课堂的组成部分，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。

4、合作学习活动的评价不科学

评价是合作学习不可或缺的环节。在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；教师的评价语言单调，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。

二、实施小组合作学习的策略

1、把握最佳时机

“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。

2、关注弱势，分享成功。

针对小组合作学习的每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。

3、合理分配，各尽其责。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组就不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。

4、强化指导，培养习惯。

小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。