浅谈语文教学中如何培养学生的想象力

曹娟

摘 要：心理学研究认为，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象的巨大作用。所以培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。学生想象力的发展对他们学习科学文化知识起着非常重要的作用。

关键词：语文教学；培养；想象力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-195-01

陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。爱因斯坦也强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这些话语中我们可以领悟到一个人的知识是静止的、封闭的、有限的。而想象力是运动的、开放的和无限的。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。我们教语文，当然不能把事先已准备好的种种知识、结论一古脑全塞进学生的脑子，捆住他们想象力、创造力的翅膀，而是应该千方百计激发他们的想象力，使他们处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。但想象力并非全然是“天生的”，它需要教师有目的、有意识地培养训练。那么，怎样培养学生丰富的想象呢？

一、充实表象内容，丰富想象基础

想象，从心理学的角度讲，就是人们在已有表象的基础上，通过头脑加工厂构造出新形象的一种思维活动。任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，那么想象就狭窄、肤浅；表象丰富，想象则开阔、深刻。多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。

1、学会观察

叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。

2、重视积累知识和生活经验

教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和连结，最终达到认识上的新飞跃。

二、创设情境氛围，激发想象兴趣

从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“触发点”，从而驱遣学生的想象。

1、借助多媒体技术

现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想象思维创造了广阔的空间。如教授《安塞腰鼓》时，可利用多媒体播放腰鼓舞片段，让学生从声响、画面中感受腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中体味激情的腰鼓。

2、扮演角色体会

为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。例如让学生抓住菲力普遇到穷困不堪的于勒时的内心恐慌，模仿他当时的神态和动作等等。

三、引导质疑，展开想象力

教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。

四、通过写作训练培养学生创造想象和幻想的能力

想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进人想象。如作文教学中，我经常引导学生注意观察生活，思考生活。作文题出得得当，能促使学生展开想象，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象、新图景。

又如诗歌教学中，由于诗歌困于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如白居易的《卖炭翁》，写到“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”就结束了，诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这样做，不仅能促使学生加强对艺术形象的感受，而且可促使他们对课文的认识向理性阶段深化。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。

参考文献：

[1] 孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》语文出版社

[2] 董素艳.引发思维的提问策略[J].中国教育学刊2006年第3期

[3] 彭天翼《语文教学心理描述》广西师范大学出版社