为学生作文搭建开放的平台

2014-05-27 05:45周秋芳
读写算·教研版 2014年5期
关键词:作文课堂教学

周秋芳

摘 要:我们的作文教学应跟上时代的步伐,不能局限于教科书,封闭在课堂里,而由封闭走向开放,培养学生适应现代社会的作文能力。

关键词:作文;课堂;教学

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)05-178-01

我们的作文教学应跟上时代的步伐,不能局限于教科书,封闭在课堂里,而由封闭走向开放,培养学生适应现代社会的作文能力。

一、向生活开放,充实课堂教学

叶圣陶先生指出:文章必须从真实的生活中产生出来,有了充实的生活才有好文章。这充分说明了作文教学大于语文教育观,要引导学生到大环境中去认识生活,体验生活,用文字表现生活。

入冬,一场大雾就笼罩了中原大地,我脑海里有了一种想法“让孩子在大自然中体验生活”。

我让孩子们走出教室去操场欣赏,看看熟悉的一切在大雾中是什么样子。孩子们可高兴了,和雾做起了游戏。他们用手抓它,用身子扑它,用嘴去亲吻它,用各种各样的方式表达对雾的喜爱。可无论用什么方法,怎么也抓不着它。在浓浓的雾中,孩子们你碰我,我撞你,欢笑和童趣充满了整个操场。

回到教室,我问大家抓雾的结果,孩子们纷纷说,什么也没抓住,哈哈,雾多调皮呀,他们在和雾玩耍中感受到了这些。孩子们津津有味地叙述抓雾的经过,心里充满了对生活的爱。引导孩子们从简单的观察到亲身去体验生活,由身体的愉悦,达到心灵的愉悦,完成对生活由感性到理性的认识,最终学会生活,学会做人。

社会生活是丰富多彩的,学生只有置身于这个大世界里并有所感悟才能有话可说,有物可写。要让孩子们“有所为而作”,就必须丰富他们的生活,把学生带出课堂,使他们接触生活,从而激发表达欲望。

二、针对能力开放,改革课堂教学

作文教学要针对学生的能力开放,依据学生的实际水平设计课堂教学。

春节前夕,我为孩子们设计的写作训练可谓别具一格——在孩子们准备丰富多彩节目的同时,让孩子们自己写联欢会的主持词。这种独具匠心的写作形式让每一个孩子跃跃欲试。给他们动力的不仅仅是获得第一的同学可以真正成为主持人,还因为每个孩子的主持词都可能成为被推荐给其他班级搞联欢活动。作文在孩子眼中不是仅仅供老师批阅的作业,而是转化成为立即可用的“资源”,孩子们的创作激情被激发,俨然成了小诗人,小艺术家。

孩子们的主持词把老师也感染了,优秀作品被推荐到各个班级的联欢活动中。把作文和口语交际融合,把作文和孩子的生活结合,把作文和孩子们的个体展示相结合,极大地激发了孩子们的写作热情,满足了孩子们的表现欲,使学生真正认识到作文是自己生活的需要。这样的课堂既增强了作文的实用性,又锻炼了学生的胆量。

三、将思想开放,优化课堂教学

欣赏美好的事物能培养人高尚的信念,鞭挞丑恶的事物,对人也不无深深的启迪和促动良心的反思。放开学生的思维,让他们知道写教师也可写知错必改的事例,写妈妈也可写也有糊涂到清醒的转变,写乡邻也可揭露其不孝敬老人令人痛心的事例。这样以来,学生的思想开放,敢放心大胆地写出老师与长者不尽人意的地方。一位学生写他的爸爸,他给别人做的铁门窗,粗制滥造,偷工减料,很多用户在安装时就出现了问题,不得不经常带着人去修理,有的用户要求退货。眼看加工厂面临着破产,儿子鼓足勇气给他的爸爸说:“一个不讲信誉的企业只能是一时的,不能长久地生存下去。你今天偷工减料,明天粗制滥造,以后怎么办?最后的结果只能是破产,倒闭。”一番话说得他爸爸连连点头。后来他爸爸改变经营方式,工厂规模不断扩大,经济效益也很好,他爸爸逢人便夸:“加工厂的起死回生,有我儿子的一份功劳。”学生在写这篇文章的时候显得很自豪。

四、语言开放,写活文章

“记一件事”或“写一个人”是记叙文教学中常用的作文命题,这类文章往往都要涉及到人物的活动,尤其是语言活动。

引导学生感悟说比叙述生动,说是让事件中的人物站出来说,叙述是作者描述。例如:叙述——放学了,我正要写作业,妈妈推门告诉我说爷爷病了,要我替他请医生,我很不情愿。说——放学了,我正要做作业,妈妈推门说:“青儿,邻居王爷爷病得很严重,快去帮他吧张医生请来看看。”我抬头:“没看见人家在做作业吗?”通过比较以上两个例子可知,说比叙述有现场感,对人物思想感情表达的具体鲜明,从而也更有感染力。在作文中,有一些该有主人公说的话,如果被作者代替了,人物感也失去了鲜活的特色。

引导学生体会不同的人会说不同的话。人物的语言是一个人个性特征的综合表现,不同年龄,不同经历,不同职业,不同性格的人说话必然不同,只有抓住人物语言的个性特点才能在习作时准确地运用和表现。

引导学生明白说话时的神态、动作、表达情感。描写人物对话时,只有将这些神态动作恰当的穿插进去,才能生动地表现人物的特征,否则,有个性的话也会显得美中不足。比如:(1)他说:“好!”(2)他不耐烦地说:“好!”(3)他连连摆手说:“好好好!”这三句话,同样说一个词,第一句话只说“他说”,是褒是贬模棱两可,第二句话在说前加了作者的主观感觉“不耐烦”,意思就明朗了;第三句话用了“连连摆手”这个动作,使读者如身临其境,人物形象跃然纸上,文章就生动了。

五、发掘积累

每位学生,其大脑里或多或少存有对生活的积累。而这仓库的钥匙就掌握在老师手里,如果老师开启及时,发掘得法,学生的积累就像鲜活的溪水,自然活泼、生生不息。反之,孩子的大脑如一潭死水,不见半点涟漪。因此,老师在作文指导时要想方设法,开启学生知识积累的大门,帮助他们发掘积累,变“无话可说”为“不吐不快”。如:写一处建筑物,老师用鼓励性的语言激发兴趣,教师娓娓动听的描述,仿佛把一处雄伟别致的建筑物展现在孩子们面前,感觉到了,却摸不着,心里痒痒的,兴趣就来了。然后让他们口述见过哪些建筑物,再把搜集的图片展示出来,并介绍这些建筑物的特点。一张张图片作为金钥匙,开启学生思维,调动原有的积累,从而使学生找到了源头活水,思绪才如奔泻的潮水,一发而不可收。

为学生作文搭建开放的作文平台,想说就说,该写就写,放飞思维,启发想象,让我们的作文课成为学生自由创作

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