探讨物理新课引入的情景创设

周应华

摘 要：做好新课引入是上一堂成功新课的第一步，是提高课堂40分钟效益的必要手段。而好的新课引入需要好的情景创设，有利于学生从物理情景中引发问题，思考问题，从而激起学生学习物理的兴趣和愿望。

关键词：物理；试验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-106-01

做好新课引入是上一堂成功新课的第一步，是提高课堂40分钟效益的必要手段。而好的新课引入需要好的情景创设，有利于学生从物理情景中引发问题，思考问题，从而激起学生学习物理的兴趣和愿望。 那么新课的情景引入如何创设？如何激发学生主动学习的愿望？笔者就多年来的教学经验，结合具体案例谈一谈新课导入教学的问题。

一、演示实验，创设真实情景

做有趣的并且和课文内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得了感性认识，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，对培养学生的观察能力和思维能力具有明显的作用。

方法一：教师演示：示教板上将L1“220V，200W”与L2“220V，100W”两灯并联，接入照明电路中，观察两盏灯的发光亮暗情况。

现象：“220V，200W”的灯亮一些。

师生共同分析：（1） L1、L2两灯并联，根据并联电路的电压规律：并联电路各支路两端电压相等，由于并联电路要分流，两灯规格不一样，这样通过两灯的实际电流可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与通过灯泡实际电流的强弱有关。

（2） L1与L2规格不一样，L1的额定电功率大，看到现象是L1比L2亮，故猜想灯泡的亮度可能与灯泡的额定电功率大小有关，即可能额定电功率越大，灯泡越亮。

紧接着教师继续演示：示教板上将L1“220V，200W”与L2“220V，100W”两灯串联，接入照明电路中，继续观察两盏灯的发光亮暗情况。

现象：“220V，100W”的灯亮一些。

师生共同分析：两灯串联，根据串联电路的电流规律：串联电路电流强度处处相等，由于串联电路要分压，两灯规格不一样，这样加在两灯两端的实际电压可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与灯泡两端实际电压的大小有关。

另外，L1的额定电功率比L2大，两灯并联时L1比L2亮，而两灯串联时L2比L1亮，由此看来，灯泡的亮度与灯泡的额定电功率无关。

综上所述，灯泡亮度的影响因素有可能由U实、I实共同决定，又因为P=UI，即灯泡的亮度有可能与灯泡实际消耗的电功率P实有关。接下来的课堂内容就由学生自己来完成，动手测量小灯泡实际消耗的电功率，并探究灯泡亮度与灯泡实际消耗电功率的关系。

二、联系生活，创设实际教学环境

课堂教学中联系生活，结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。

例如：在学习《机械运动》时，思考为什么坐在高速行驶的车上，看到路旁的房屋和树木向后运动？在学习《压强》时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么图钉又长又尖来创设问题情境。在学习《惯性》时，举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒。而汽车刹车时，车上的乘客却会向前倾倒”。这些例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理，学生就有了学好新概念的强烈愿望。

三、学以致用，创设应用情景

生活中许多事情都与物理有关，物理知识可以帮助我们解决许多问题。物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题，如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力。且增强学习物理的愿望，能抱着迫切的心情专心致志的学习下面的内容，能起到事半功倍的效果。

例如在学习《声音的特征》时，问挑西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？讲述生西瓜和熟西瓜的音色不一样，成熟的西瓜听起来音色比较清脆，买主就是靠“西瓜的音色”来判断西瓜的生与熟。从而引起学生对声音特征的探究和思考。又如在学习《蒸发》时，可让学生根据如何凉衣服才能让衣服干的快的事例，让学生充分思考并得出影响蒸发的因素。

四、设疑启智，创设探究情景

例如在学习《阿基米德原理》时，选取一样重的实心铝块和薄铝皮，把铁块放入水中，观察到的现象是下沉的。而把薄铝皮弄成碗状，观察到的现象是漂浮的。提出为什么出现两种截然不同的现象？又例如在《平面镜成像》教学中，教师做魔术表演 （水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？ 在学习后面的《平面镜应用》时，提出为什么人靠近镜子时，看到的像大；而远离时，看到的像小；难道像的大小真的发生了变化吗？学生的欲望一旦被激发起来了，于是有了探究思考的过程。让学生在情境中产生疑问，发现问题，解决问题，不知不觉中就走进了物理问题情境。

因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。