浅析道德教育走向生活的必然性

张文

摘 要：社会价值体系的多元化以及国际背景下文化的多元性，为中国当代的道德教育改革带来新的理论参考体系同时也使我们的道德教育面临新的危机和挑战。面临学校道德教育课程遭遇的一些列困境，我国的道德教育需要寻求新的德育出口。以完成对学生人生观、直接观、价值观的指引。道德教育走向生活正是我们当下国情和道德教育改革的必然选择。

关键词：道德教育；生活；走向

中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-063-01

一、道德教育走向生活符合我国现实教育改革的需要

自2012年始，随着课程改革的推进和深入，我国道德教育获得了巨大的成就，在师资力量、课程创新等方面均有发展。改革过程中，我们既依赖本国道德教育发展的现实状况，同时也注意借鉴其他一些先进国家的道德教育经验，不难发现，富有生活化品质的道德教育是我国道德教育所不断追求的核心价值。戚万学教授认为，生活性是对道德和道德教育本质的最准确、最鲜明的概括和定位。道德教育走向生活是我国教育改革的必然选择。

但是，目前我国学校道德教育和生活剥离开来，学校道德教育的关注点更多的在于学生道德知识和道德理论的掌握，填鸭式和死记硬背的方式是道德教育的主要教学手段，整个基础教育阶段，儿童的道德教育几乎都是在一种课堂教学的模式下进行。道德教育脱离生活使儿童在道德发展的过程中呈现出一种理论和实际道德表现的不符。我们常常可以看到部分儿童在品德课程的考试过程中往往是优异成绩的获得者，但是在集体中却和同伴格格不入，他们排斥做值日、打扫卫生或者是其他一些活动，更愿意和一些尖子生交往。这种现象在我们的教学过程中并不少见，这种封闭式的道德教育为我们的儿童道德发展带来了一定的阻碍。道德教育走进生活的改革势在必行。但是，同样，道德教育融入生活的过程中也有不少困境。

二、道德教育走向生活过程中所面临的困境

道德教育走向生活是一个漫长且艰难的过程。这个过程不仅涉及到对于教师培训与发展的要求，也同样涉及到对课程的改革，除此之外，应试教育的大环境，也对道德教育走向生活德育的改革造成了不小的阻力。

首先，应试教育背景下，道德教育遭受忽视，生活本位的道德教育在家长和学校的眼中变成了一种“浪费时间”的活动方式。我国人口基数大，就业形势严峻，学历又是找到高薪工作的敲门砖这一形势造就了我国升学压力大，各学校均以“升学率”为评判教学质量的重要标准之一。生活实践课程往往变成了一种单纯的走形式，去一次火车站做清扫，或者去敬老院做一次文艺表演，就算是对生活体验课程的交代。正是在这种充满学习压力的、封闭的生活空间里，每天进行单一的食堂、宿舍、教室三点一线的重复状态，大大的羁绊了生活德育的发展。

其次，教师对于生活德育的认识也同样是羁绊道德教育走向生活的一个重要原因。生活本位道德教育并不意味着道德教育一定要在专门的道德教育课堂上进行，而应该是将道德教育渗透在各学科教育中，做到“润物细无声”的对学生进行潜移默化的影响。但是目前我国基础教育中的道德教育主要依赖专门的道德教育教师进行道德教育，各学科教师则各司其职，只负责做好本职工作。教师的这种对于各自学科的区分，致使道德教育走向生活的过程中遭遇了一系列问题。

三、道德教育的生活走向

首先，道德教育内容走向生活，是学校道德教育必然选择。随着国际化和多元化发展的深入，道德标准也面临着多样性。儿童成长过程中，越来越多的不确定因素，会影响其道德发展。青少年接触网络的年龄呈现逐渐减小的趋势，在儿童尚未能拥有独立的道德思考能力之前，网络及生活中其他的道德问题往往会给儿童带来不良影响。学校道德教育只有引导儿童接触生活中实际的道德问题，以生活中的道德教育困境为道德教育的了解完整的、系统的、具有实践性的生活本位道德教育，才能帮助儿童确立正确的人生观和世界观，从根本上完成道德教育的任务。

其次，校园环境和文化走向生活。我们所熟知的基础教育阶段的校园文化，校园里是安静的，校门口的宣传壁上贴的是月考的名次，或者是高考考上名校的学生照片，黑板一角写有高考或者中考倒计时，教室里学生调侃的是“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，总之，一切的校园文化都是为考试和升学服务，学生的座位居然要靠成绩排列，激烈的竞争使得学生之间的关系变得紧张和冷漠。如此的校园文化恐怕不仅脱离生活，而且对学生的道德教育发展造成一定的影响。校园文化和环境走向生活就意味着校园文化不仅仅是对学生成绩的一种关怀，更应该是是其成长的乐园，有助于学生个性、自尊等身心方面的发展。和谐的，走向生活的道德教育的校园文化，应当是以人为本，充满爱的环境，能够让学生体会到道德的人性化的关怀，并且在校园文化建设过程中，要充分考虑到校园内的生活因素，为学生道德教育的生活化创造良好条件。

最后，道德教育教学方式的生活走向。过去的道德教育是以教师依照课本对学生进行讲授，学生被动的接纳知识。而生活化的道德教育则主张走出校园，引导学生接触更为宽广的生活，在现实生活中通过对道德问题的解决，提升其自身的道德判断能力，运用道德教育过程中的生活指导，是学生切实的感受到道德教育理论在生活中的运用。

参考文献：

[1] 杜时忠.论德育走向[J].教育研究.2012.（2）.

[2] 刘超良.试探陶行知的生活德育思想[J].河北师范大学学报，2004.（7）.

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