浅谈作文教学的有效性

叶桂芳

摘 要：培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。立足课内，辐射课外，让学生“腹有诗书气自华”，以生活为写作的轴，配以语感车轮和实践车轮可以让学生在写作大道上自由闯荡，必能切实提高学生的写作水平。

关键词：初中作文教学；课内外阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-380-01

杜甫在他的《奉赠韦左丞丈二十二运》中说到“读书破万卷，下笔如有神。”韩愈也在《昌黎先生集·上兵部李侍郎书》中说过“性本好文学，困困厄悲愁，无所告语，随得究穷于经传史记百家之说，沈浅乎训义，反复乎句读，砻磨乎事业，而奋发乎文章。”由此可知读书与写作是车上面的轴与轮，二者缺一不可。但是事实上，受传统教育的束缚和影响，现在的学生大多过于注重书本知识，而对课外知识却并没有过多的涉猎，而课本讲解也仅仅是注重对文章大意的理解，对于文章的精髓和美感并没有过多的关注。轴与轮的不和谐使得学生在写作时无从下笔或是有着“假”、“大”、“空”等现象。那么，如何安置好车的轴与轮，提高作文教学的有效性？

一、以课本为主宰，以课外为延伸

叶圣陶认为：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”读书与写作的轴与轮要和谐前进的第一步无疑就是认识生活，生活就是写作的轴，没有轴只有轮的车子是走不远也走不好。让学生认识生活的最好的出发点之一就是以教材作为出发点去启迪学生思维。因为教材所选取的内容大多是具有着优美的辞藻，具有时代性、前瞻性和典范性，或有深厚历史的积淀或是丰富的文化内涵，教师若能有意识的将作文教学内容贯彻入课本知识的讲解工作中，以课本为主宰，深入分析教材，萃取其中的精华，以课外为延伸，将薄薄的书本变厚，找好作文教学与课本之间的内在联系，促使学生唤起所积聚在头脑中的各种素材，并结合课文实际，适时对学生进行文思点拨，传授给学生相关的写作知识技巧和方法，注意通过引导学生，就可以让学生延伸出更加广阔的知识面，由“学”到“思”到“文”，去领悟生活的“源头活水”，进而迅速地进入写作状态，形成由感知到深入理解到实践的学习过程。

如写人或记事的习作练习时，课内可以结合朱德的《回忆我的母亲》、林莉的《小巷深处》、海伦凯勒的《我的老师》等课文进行点拨，有意识去引导学生从故事背景、时间、地点、人物、故事情节、语言和心理描写等方面去阅读和思考写人的写作步骤和写作技巧，并在立足课内时能着眼课外，引导学生从课外阅读相关的写人的文章，如鲁迅笔下没有民族偏见的藤野先生、胡适的《我的母亲》，同龄人梁占杰的《又是秋风起》、刘海洋《父爱》等等，让学生去分析作者在文中所包含的情感以及他们诉说这些情感的方式。通过学习这些文章内容上的共同特点“以事写人”、“以情写感”后，与学生一起进行分析人物描写或是事件描写的时应该从哪几个方面去考虑，应该怎样去描写等等，以期学生在进行写作时能有更广阔的思路和更多的想象。

实践证明：以课本为主宰，以课外为延伸，结合课内阅读教学指导学生课外阅读，可以让学生打开看生活的另一只眼睛，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，让领悟生活的“源头活水”的学生心中有了写作的轴。既提高了阅读教学的课堂效率，又丰富了学生的课外阅读生活；既丰富了学生的读写知识，又降低了写作难度，激发了学生写作的兴趣，进而提高了学生的读写能力，发展创造思维能力。

二、注重对课内外经典的诵读

所谓“读书百遍，其义自见”，诵读文章对文章的写作有着巨大的帮助。读书与写作的轴与轮和谐前进的第二步就是诵读文章，诵读出来的语感是写作的车轮之一。因为实现情感的顿悟一个重要的条件便是诵读。过去私塾先生便时常强调熟读与背诵对文章写作的重要性。的确，反复的诵读可以让学生在整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等不断的品味与琢磨，其实就是一种不知不觉的训练，可以形成对语言文字一种特殊的美感能力。而这种习惯、美感能力就是语感。因而，注重对课内外经典的诵读，让“讲风兴盛”、“读风不起”变成“讲读结合”、“读风兴盛”， 使学生充分的感知作者的用词技巧，感受文章的精髓，对文章的内涵和其所包含的写作技巧能有更深入的了解和体会。有了好的语感就等于写作有了一个好的车轮，在写作崎岖的道路上可以一路飙行。正如巴金所说：“写作技巧的最高境界是无技巧，是作者的语感与生活的共振共鸣。”

三、做到读与写的结合

韩愈认为“学以为耕，文以为获。”没有读的“耕耘”便没有“写”的收获。“多读心中有本，勤写笔下生花。”的确，书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，我们不能用成人的眼光来看待，要积极鼓励他们写出来，付诸于实践。所以读书与写作的轴与轮和谐前进的第三步就是动手写，实践是写作的另一个高级的车轮。因此，我们除了强调学生必须多读、精读、诵读，还应要求学生每天都写一篇300字左右的读书笔记，训练学生养成随时记笔记的好习惯，在进行课内外阅读时看到自己喜欢的句子、段落或是成语能及时摘录在本子上，看到深有感触的话语或是触动心灵的文章时也能及时将自己的心理体味写出来。

实践证明在多读课内外书籍的基础上，经常仿写和写读后感能取得意想不到的效果。如有学生看完《简爱》，便以此为话题写了一篇小文章，表达自己对简爱的欣赏和赞美之情；有学生看完《西游记》后即兴给它写一个续集；有学生学完《忆秦娥.娄山关》后进行关于中考体育训练话题的仿写：“霜晨月，操场独跑西风烈。……”

经常若能对此车轮进行保鲜修养，“温故知新”，针对所写的随笔和所摘录的随记进行定期回顾总结，甚至可以达到写作时随笔即来的效果。

总之，作文教学首先就是要坚持课内外相结合，坚持读写相结合，才能让学生爱上写作、乐于写作，必能切实提高作文教学的有效性。

参考文献

[1] 黄海霞；作文教学：固本培源 强筋健骨[A]；江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C]；2006.

[2] 周尧；作文教学生活化研究的一些做法[A]；《新时代的脚步声》之三——“陶花”绽放江南岸[C]；2002.endprint