培养学生细致有序审题习惯的研究

陈长明

摘 要：学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习，积累和反思，巩固，发展的过程。因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。

关键词：初中教学；思想品德；细致审题；研究方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-327-01

长期的教学中，我们不难发现：在学习中，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。是不是粗心惹的祸呢？其实，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习，积累和反思，巩固，发展的过程。因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。笔者从事初中思想品德课教学，从参加科研课题的研究之后，在教学中进行了实验和研究，探讨出来了一些经验和感触，现就这些体会简述如下。

一、培养学生的仔细审题的良好习惯

1.在课堂教学中进行训练仔细审题的习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“以学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行良好学习习惯的培养，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好学习习惯的培养者。教师要坚持长期指导和训练，学生就能在教师督促与感受中逐渐养成了仔细审题的习惯。坚持上好常态课，在知识的传授过程中有机渗透仔细审题的习惯的培养。通过日复一日在教学中的不断强化，让学生在不知不觉中形成习惯。

2、用激励的教学方法培养学生仔细审题行为。学生能够认真地进行审题，不是一朝一夕的事情，也不是老师强加他们的，而是要从他们自身的内部产生动力，形成一种积极进取的行为，必须经过长期的强化训练逐步形成。优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。评价不再局限那几个优等生和后进生，不再只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生学习习惯的养成。我们结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度。如建立进步表，每次作业仔细情况按五星制记录，一个月总结一次；如根据学生的表现不定期的评比“仔细星”、“认真星”、“进步星”等，以此鼓励学生做的更好；如开展学生作业展评观摩、进行各科知识竞赛，并且评出一、二、三等奖，并对获奖者进行奖励。还可以通过对社会的热点和焦点的问题进行辩论会，比如钓鱼岛的问题，马航飞机失踪等等。

4、针对出现的问题进行及时解决。在研究实验中，我们发现一些学生仍然有审题不细心的习惯。学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难。所以在教学中，我们细心观察学生的言行举止，发现问题通过个案分析了解不良学习惯形成原因，采取相应措施，及早纠正学生不良学习习惯。有一名学生在做选择题的时候经常做错，教师与他交谈后发现，他没有仔细审题的习惯。于是对他进行个别辅导，教他检验方法，并在学习中还经常关注他，发现点滴进步就予以肯定。终于他也养成了做完作业仔细审题的习惯，大大提高了学习能力。

二、开启引导学生的思维

学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：①思维定势思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。学生一看到题目便以为是平时做过的，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。

三、培养学生“咬文嚼字”

咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。虽然说，咬文嚼字是语文教学中的，但是在思想品德课的教学中，从培养学生的细致审题的角度来说同样是有着重要作用的。学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。所以我要求学生要分三步读：第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，画出重点词语。第三遍，仔细推敲字、词、句的准确含义，已达到理解题意。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈点点，把重要的字词做上记号，提醒自己注意。当然，所谓的大声朗读只能在平时的训练中进行，真正考试时只能是默读。

总之，在日常教学中，教师应该主动尝试一些做法来培养学生的阅读理解能力。如课堂练习前，给某些习题适当的提示，以培养学生良好的审题习惯；试卷讲评时，选择典型错误分析，培养学生明辨是非的能力；辅导答疑前，让学生充分表达学生对题意的理解，多问几个为什么，使其症结暴露无疑，有针对地帮其纠错，以求阅读、思考、分析能力的全面提高。endprint