项目融资课堂中探究式教学法的应用

一、引言

项目融资是以项目的资产、预期收益或权益作抵押取得的一种无追索权或有限追索权的融资或贷款获得[1]。实际上项目融资是指贷款人向特定的工程项目提供贷款协议融资，对于该项目所产生的现金流量享有偿债请求权，并以该项目资产作为附属担保的融资类型，是一种以项目的未来收益和资产作为偿还贷款的资金来源和安全保障的融资方式。项目融资涉及到资金量很大和投资风险大，利益相关主体众多，甚至还涉及多边金融机构，传统的教学方法很难在项目融资课堂教学过程中取得良好的教学效果。

国外对探究式教学方法的研究有，学者Lotter等（2007）发现教师通过案例教学、丰富的课题观察与访谈，可以培养教师探究式教学经验。掌握探究式教学经验和实践，可以通过旁听和观察富有探究式教学经验老师的课堂表现以及观察学生参与探究式活动的积极性[2]。数据分析表明将教师的教学理念、学生、有效的教学实践及教学目标四位核心要素融为一体的探究式教学活动，可以评价教师核心的探究式教学理念。Maskiewicz （2012）提供的经验证据说明了教师应该重视课堂的复杂动态性，教师应实时地精心组织和回应学生的思维，探究新兴的资源、观念和想法，建立规范且高效的探究式实践活动与学习协商探究式课题教学规范等[3]。Tseng等（2013）发现经验丰富的教师坚持探究式教学方法，通过以系统和学习为基础探究式教学指导实现预定的教学目标[4]。

二、探究式教学

在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律，即考虑或商讨”。根据美国国家科学教育标准中的定义，科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。所谓探究式教学就是以探究为主的教学方法，它是一种积极主动的学习过程。具体地说，探究式教学是指以特定的教学内容或背景为基础，在教师的启发诱导下，让学生独立自主学习和合作讨论为主，给学生提供一个充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方法。探究式课堂教学特别重视培养大学生独立自主学习，发展大学生的创造性思维，力图通过自我探究引导大学生掌握科学方法和解决实际问题的综合能力，为终生学习和工作奠定扎实的基础。探究式教学与接受式教学是一对截然不同的教学方法。传统的接受式教学是以教师直接提供知识为主，主要表现为教师讲（讲授或演示），学生听（或观看），知识基本上是现成的，学生只需直接听取、获取或稍加整理即可。探究式教学是以学生自主地直接搜集或向有关人士直接询问现有资料或现有资源（如图书馆、互联网、科技场馆等），学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程中，通过整理分析自主建构起来知识[2][5]。作为探究式课堂教学导师的教师，主要任务是充分调动学生的积极性，激发学生自主获取知识、发展能力，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师最关键任务在于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的学习氛围，设定合理的探究目标及评价体系，促进团队或集体开展探究式学习，准确把握探究的深度[。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究的情境或问题，掌握探究的科学方法，拓宽探究的思路，主动交流探究的内容，总结、汇总探究结果。因此探究式课堂教学是教师和学生双方均主动参与的活动，均以导师和主人的双重身份进入探究式课堂，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，综合提升学生学习能力。

三、探究式教学法的应用

教师应构建《项目融资》网络课堂，建立网络资源和立体化资源。首先，重点突出模块教学、案例教学、项目教学及行动导向教学多种教学方法耦合，强调课程教学特色。其次，列出项目融资模块教学内容及相关参考书籍及学习阅读的中英文资料，构建项目融资案例库，更新上传学习阅读的工程项目背景和讨论学习的项目情境，确定下次上课的探究目标、探究内容及其教学方法，让学生主动预习课堂探究相关辅助材料和资料积累。第三，为了充分激发学生的内在动机，激起学生的探究乐趣，教师应要求学生选修项目融资课程时必须填写一份调查问卷，以便实时掌握学生现实需求的探究内容，从而做出设定探究目标和更新探究内容的调整，达到更好的激发学生探究兴趣和好奇心的目的。第四，课堂教学进程中，教师实时设定探究目标和探究内容，创设具有真实感和愉悦感的学习情境，增添团队集体的模块模拟、情境模拟、沟通谈判模拟、行动模仿及团队总结点评等多种途径，让学生身临其境真实感受项目融资的模块进程。第五，在探究模块情境模拟和行动模仿教学进程中，教师对学生应进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进项目融资真实情境的认知和提升解决项目融资的理论和实践素质。

在融合多本教材的基础上，以项目融资常见的融资模式作为模块内容组织日常教学内容，如设施使用为基础项目融资模式、产品支付为基础项目融资模式、杠杆租赁为基础项目融资模式、BOT项目融资模式、PPP项目融资模式、资产证券化项目融资模式等。下面以杭州湾大桥的BOT项目融资案例来解释探究式教学方法的应用。杭州湾大桥项目是国内典型的BOT 项目融资案例，是我国第一座跨越海洋的大桥，也是目前全世界最长、工程量最大的跨海大桥。此项目于2008年竣工，总投资118亿元，其中民间资本占到了50.26%，共有17家民营企业投资入股，开创了我国利用民资建设特大型基础设施的先河且意义重大。以BOT模块探究式教学将BOT项目融资模式的教学内容分为五步。

第一步，设计项目融资的投资结构。首先，教师应提前告诉学生预习和掌握杭州湾大桥项目融资相关资料的渠道，如学校网站中网络课堂项目融资案例库、宁波市杭州湾大桥有限发展公司官方网站（http：//www.hzwkhdq.com/main.asp）及其他渠道。 然后，教师应设定明确的探究总目标为学生能够理解和掌握项目融资的投资结构，可以分为三个探究子目标分阶段实施，设计项目投资结构时应考虑的主要因素、根据项目情境设计合理的投资结构以及能够解决合资协议中的关键条款问题。其次，以杭州湾大桥项目为例，教师提出问题：项目发起人如何实现项目资产的拥有形式、项目产品的分配形式、项目管理决策方式、投资者债务隔离程度、项目现金流量控制及其会计税务安排等系列问题？此项目投资结构是如何设计呢？第四，课堂上教师组织学生分组集中讨论，每组集中汇报设计项目投资结构应考虑的因素及其解决途径，若某团队有疑问及时提出问题，其他团队主动提出解决途径。第五，根据前面情境设置和团队讨论情况，教师提出深层次的探究问题：如果大家是项目投资者，请问如何明确合资协议中的关键性条款呢？教师设定探究目标为团队分组集中讨论，然后每个团队代表一个项目投资者的代表团，反复磋商、沟通谈判，学生通过情景模拟和行动模仿切身体会项目合资协议关键条款的解决途径，通过系列探究评价指标激励学生主动掌握项目投资结构设计。endprint

第二步，提出合理的杭州湾大桥项目融资结构。首先，教师先让学生预习杭州湾大桥项目融资结构的相关资料，熟悉此项目融资结构是有政府、项目公司、投资经营股东、贷款银行、保险公司、承包商和社会使用者等利益相关方组成。其次，教师提出探究问题：请大家思索此项目融资结构的利弊，融资结构可以进一步优化吗？第三，课堂上教师组织团队集中讨论，每组团队代表项目利益相关方进行角色扮演，模拟沟通磋商项目融资结构的情境，探讨项目融资结构的优化。

第三步，进行项目融资可行性分析。首先，教师让学生预习《杭州湾交通通道预可行性研究报告》和《杭州湾公路大桥工程可行性研究报告》的相关资料，熟悉项目融资可行性分析。其次，教师设定三个探究子目标分阶段实施，播放民营资本纷纷撤出或转让项目股本视频、组织分组集中交流项目可行研究分析，尤其比较分析项目规划前后市场预测、产品规划方案及财务评价等重点环节。第三，每组团队进行项目盈利能力、清偿债务能力、风险和敏感性分析，汇总做个PPT汇报，比较分析每组分析的差异性。最后教师让每组团队提交一份杭州湾大桥项目可行性融资方案及其融资评价报告。

第四步，项目融资风险评价及其管理。首先，教师阅读杭州湾大桥项目融资风险分析相关视频报道及相关附属材料。其次，教师提出三个探究性问题：如果你们作为项目投资方如何识别政治风险、技术风险、自然风险、信用风险、完工风险、市场风险、金融风险及其环境保护风险等？如何开展风险评价？如何规避与提高风险管理能力？然后课堂上教师将设置项目融资风险评价及其管理措施作为探究目标，布置团队作业，教师分成九个团队分工负责，推荐一个团队作为核心领导，其他八组分工完成任务，做出PPT课堂上组织团队集中汇报，提出综合评价指标对每组表现打分进行综合评价，优胜方可要求其余团队表演节目作为惩罚机制。

第五步，设计项目融资担保结构。首先，教师设定两个探究性子目标，设计严谨完备的项目融资担保结构，撰写一份担保文件。其次，教师分组集中讨论，每个团队汇报初步的项目融资担保结构设计情况。第三，根据初步的担保结构设计图，教师组织团队进行贷款银行、担保人与项目发起人等角色扮演，根据沟通与磋商结果，设计出一份严谨的项目融资担保体系。第四，教师要求各利益相关方的团队代表分别提交一份相关的担保文件。

四、结论

项目融资是一门复杂的交叉学科，涉及到知识面很广，涉及到资金量很大和投资风险大，利益相关主体众多。教师作为探究式课堂教学的导师，主要任务是充分调动学生的积极性，促使学生自主获取知识、发展能力，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师最关键在于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的学习氛围，设定合理的探究目标及其评价体系，促进团队或集体开展探究式学习，准确把握探究的深度。教师应构建《项目融资》网络课堂，建立网络资源和立体化资源，以杭州湾大桥以BOT融资模式探究式教学将BOT项目融资模式的教学内容分为五步。本文将教学内容分为设计项目融资的投资结构、融资结构、项目融资可行性分析、项目融资风险评价及其管理、设计项目融资担保结构等五个教学模块，设计探究目标，教师组织分工进行角色扮演、项目启发式、行动导向等教学活动，逐一解决每个模型的探究性问题，设定探究性评价指标及其惩罚机制，研究探究式教学方法在项目融资课堂上的应用。

参考文献：

[1]蒋先玲. 项目融资[M]. 北京：中国金融出版社，2008（10）：2—10

[2]Lotter.C.，Harwood.W.C.，Bonner. J. J. The Influence of Core Teaching Conceptions on TeachersUse of Inquiry Teaching Practices[J]. Jour-nal of Research in Science Teaching，2007，44（9）：1318—1347

[3]Maskiewicz1.A.C.， Win-ters.

V. A. Understanding the Co-Construction of Inquiry Practices：A C-

ase Study of a Responsive Teaching Envi-ronment [J]. Journal of Rese-

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[4]Tseng.C.H.，Tuan.H.L.，Chin.C.C. How to Help Teachers Develop Inquiry Teaching： Perspectives fr-

om Experienced Science Teachers [J]. Research Science Educa-tion，2013（43）：809—825

[5]任长松. 新课程学习方式的变革[M]. 北京：人民教育出版社，2003（1）：3—15

（常凯，博士，浙江财经大学讲师）endprint