优化传统教学方法，提高语文教学效率

杨锋

随着《义务教育语文课程标准》的实行与深入，语文教学的要求越来越高。部分教师认为，对照《课标》，语文的传统教学方法已经过时和落伍。的确，由于考试指挥棒的存在，语文的传统教学方法还在深刻影响着许多教师，功利性较强，效率低下。同时，学生整体素质的提高，也让传统教学方法显得力不从心。但不可否认的是，语文的传统教学方法有其不可替代的优势，如果将之完全抛弃，是十分可惜的。因此，本文将结合笔者在教学中的实践，谈一谈如何通过优化传统教学方法，提高语文教学效率。

一、革新备课方式

备课，是语文传统教学方法中十分重要的基础内容，也是教师上好课的前提，它在一定程度上决定了一堂课的艺术高度和思想深度。但是，随着教学改革的逐步推进和深入、网络的发达，部分教师对备课的态度发生了改变。他们习惯于照搬教参内容，习惯于上网搜索现成的教案和课件，习惯于享用集体备课的成果，却缺少了对文本的深入解读，缺少了自己独立思考的过程，缺少了对学情的分析。整个教学过程中，教师只是起到了传声筒和复印机的作用。长此以往，学生的语文素养得不到提高，教师的教学失去了个性，自身的业务能力也会不断退化，提高教学效率也就成了空谈。

而“裸备”这种经过优化的备课方式为革新传统备课方式的弊端提供了一条新的途径。所谓“裸备”，是指在备课时，抛开除了字典等工具书之外的一切教辅用书，独立钻研文本，确立教学目标和重点、难点，探寻恰当的教学方法。通过“裸备”，教师也可以站在学生的角度，思考一下学生在学习时可能会遇到的问题。如鲁迅先生的文章，由于创作年代的久远和先生写作风格的独树一帜，向来是教学活动中的一个难点。笔者在备《孔乙己》一课时，就曾尝试抛开一切教辅用书，遵循学生的阅读规律，初读感知，再读品味，三读质疑，让自己先把文章读透彻。读透之后，再进行教学设计。易懂之处少讲，难懂之处多讲多讨论，课堂反馈较之以前有明显提升。比如，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一句，如果不了解时代背景，无论哪个学生都无法理解这句话背后的深意。因此在解读时发现有这一层阅读障碍后，笔者及时调整了教学设计，在学生认知的一般规律基础上，适时增添了时代背景的学习，为学生解读文本排除了阻碍。

当然，“裸备”是一个痛苦的过程，它不仅要求教师本身要有比较好的功底，还需要教师具有足够强大的勇气和意志力，但它带来的好处也是复制教参无法比拟的：一是能够形成自己的阅读体验，提升自身对文本的解读与分析能力，为个性化的课堂打好基础；二是能够揣摩学生需求，真正做到了解学情，找准教学切入点，为课堂的生成进行必要的预设；三是能够创设解读文本的情境，减少课堂上的无效提问。从笔者的教学实践来看，“裸备”是切实提高教学效率的有效途径之一。

二、提倡有效提问

课堂提问，也是传统教学方法中不可或缺的一环。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段，是联系教与学双方的纽带。而在传统的教学方法中，提问基本上都是让学生围绕教师的备课思路进行讨论、回答，容易产生随意、零乱、脱离学生实际的提问，导致课堂教学环节松散，效率低下。

一个优质的问题，能有效激发学生思维，加深学生对文本的理解，锻炼学生的思维能力，培养学生的独特感悟与体验。因此，在设计课堂教学提问时，要一改过去为了问而问的思路，要优化提问技巧，控制提问的数量，精而不滥，以利于学生充分融入。否则就容易造成学生没有时间进行深入思考，提问也就毫无意义。当然，课堂有效提问，最重要的是优化提问的质量，避免出现目标不明确、不符合学生认知水平、过于琐碎而缺少整合的问题。像朱自清先生的《春》，如果琐碎地去分析文中的几幅图景，必然会破坏文章整体的美感。因而，笔者在备课时，就设计了这样一个主问题：我爱朱自清笔下的春，因为它。这样，就串联了全文，既能全面赏析朱先生笔下富有诗意的春景，又不至于破坏文章的整体美。相对于传统的课堂提问思路，教学效率有了显著提升。

此外，教学活动应该是双边活动，而传统的教学方法中，课堂提问往往是单向的。所谓的互动，也只是在讨论某个问题而已，缺少真正的双向互动。因而，在教学过程中，教师要注意引导学生培养有效提问的意识和方法。如果学生能够在教师引导下提出有价值的问题并得到积极反馈，就能激发学生的学习热情，语文教学也就有了真正的效率。如在教授《梵天寺木塔》一文时，在“课堂质疑”环节，有学生就提出了这样一个问题：既然前文说“六幕相联”，为何还要把它比作“胠箧”（书下注释为：打开的箱子）呢？这个问题引发了学生的热烈讨论。同时，这个问题的提出，恰恰证明了该生通过学习学会了主动思考，产生了有效提问，也就提高了教学效率。

三、巧用多媒体手段

多媒体手段，作为一种现代化教育技术手段，具体直观，声画并茂，能够充分调动学生的多种感官参与学习，早已成为了教学方法中的常规手段。也正因如此，课堂上多媒体手段的运用出现了滥用、乱用现象，导致很多语文课变成了音美课、史地课的大杂烩，脱离了语文教学的本质。而教师的授课过程，本应该是一个和学生互动的过程，不仅有问题的交流，更应该有情感的交流。而过分依赖多媒体手段，会导致师生间缺少互动，很难引起学生的共鸣，提高教学效率也就无从谈起。所以，一个理想的语文课堂，应该是以传统教学方式为平台，有机地整合多媒体手段，来丰富语文教学的内涵，切实提高教学效率。

教师可以利用多媒体手段为学生创设必要的情境。现在的学生，由于生活环境和生活质量的改变，缺少鲜活的生活体验，对于教材中所描绘的种种情境，他们往往感到十分陌生，也就难以体会、理解文中的美好情感。建构主义也认为，要提高学生的认知水平和理解能力，建构新的知识体系，必须给学生创设恰当的情境。而多媒体手段就是创设情境的最好方式之一，它能在一定程度上弥补学生生活体验的不足。如在教学《背影》一文时，由于创作年代久远，学生也没有类似的生活体验，他们很难理解文中所表现的父子深情。如果能够借助多媒体播放父亲肥胖的身躯如何艰难地攀爬月台的影像资料，必定能够使学生迅速融入到父子深情的情境之中。

教师还可以借助多媒体扩大课堂容量。语文的课堂容量很大，如果还采取传统的手段，会在一定程度上影响教学进度，这就要求教师充分利用多媒体手段，在最短的时间内最大限度地出示与教学相关的信息。如在进行诗词赏析的复习时，面对大量的诗词歌赋，教师是很难在有限时间之内完成教学任务的。而借助多媒体手段，我们可以根据复习要求，将相关诗词进行适当分类，如送别诗、思乡诗、山水田园诗、边塞诗等，这样既可以大大缩短教学时间，又能扩大课堂容量。

因而，恰当运用多媒体手段，也是优化传统教学方法的有效途径。当然，多媒体手段也不是万能的，在利用多媒体手段时，不能忽视教师的主导作用，不能用多媒体手段代替板书。

如何提高语文教学效率，是一个见仁见智的大问题。以上所述，仅是笔者在日常教学过程中结合实践对语文传统教学方法进行的一些优化，还有更多行之有效的优化手段有待于笔者去探求。总之，只要我们充分考虑语文的学科特点，对传统教学方法抱着“不抛弃，不放弃”的态度，做到以教师为主导，学生为主体，通过自己的钻研，对传统的教学法方法加以优化，那么，语文教学的效率就一定能得到提高。