关于高中阶段物理概念教法分析

邓建星

摘 要：本文针对高中学生普遍感觉物理难学的现状，分析了物理难学的原因。笔者根据多年的物理教学经验，总结出了一些物理概念教学的有效方法。

关键词：高中物理；概念；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-072-01

目前，有70%的高中生认为高中阶段最难学的学科是物理，主要表现为以下四个方面：有的学生上课基本听不懂；有的学生上课听懂了，但课后又不会做题；有的学生原题会做，题目变了以后就不会做；有的学生简单的题目会做，复杂的题目不会做。根据调查研究发现，学生认为物理最难学的根本原因主要是对其基本概念、规律、公式难以理解，或难以理解透彻，以至于听不懂或不会用，更不要说灵活运用。而物理概念是构建物理规律和公式的理论基础。因此要使学生学好物理、灵活地应用物理知识解决实际复杂的物理问题，抓好物理概念的教学是关键。

物理概念反映物理现象和过程的本质属性，是物理事实的抽象，学生学习物理的过程，其实是不断地建立物理概念的过程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。就更谈不上运用知识解决实际问题。如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢？笔者根据实际教学经验，总结了如下几点有效的教学方法：

一、注意知识衔接，做到稳步推进，循序渐进，以旧引新

高中物理知识同初中物理知识相比，许多物理概念都是在初中物理的基础上引入并深化的。笔者认为：我们在教学中应注意高、初中知识衔接，尽量在复习原有知识的基础上、在学生对这一概念原有的理解上进行教学，以减小知识跨度，减缓高中初中的“台阶”，使知识合理迁移，在迁移中得到深化。比如学习高一第一章中的力、重力、力的合成等概念时，学生在初中时学过，只是理解上比较肤浅。对于这些概念的教学，可在复习的基础上进行，使学生既不感到陌生，又感到与初中不同。教师对这些概念的教学重点在于加深学生的理解，使知识扩展、深化。如讲力的合成概念时，首先复习二力的平衡，进而研究两个互成角度力的合成问题，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也有利于掌握平行四边形定则，然后再进行图形变换，把平行四边形变为三角形。利用三角形的三边关系，去讨论合力和分力的大小关系，使学生自己得出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论。再比如讲解速度的概念时，先要学生回忆速度的定义，再指出速度不仅描述运动的快慢，而且描述运动的方向。这样做既注意了知识的衔接，符合教育学循序渐进的原则，同时也培养了学生的思维能力，减缓了知识梯度，使学生对物理概念的理解更加透彻，更加全面。

二、分散概念教学难点，适当放慢进度，把握好教学尺度

对教材中的难以理解的物理概念，要注意适当放慢进度，分散教学难点，使学生有一个逐步建立物理概念的过程。在第一遍教学中不要操之过急，不搞知识一步到位。只求学一点懂一点。如摩擦力的教学，虽然初中有过接触，但理解非常肤浅。教学中重点应该放在摩擦力的产生条件，摩擦力的大小及方向、作用点上。而摩擦力的方向及大小是本节的难点。在教学上除适当增加课时外，还应分散这一难点。只讲物体对地静止的情况，不讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲清“相对运动趋势方向”和“静摩擦力的大小”，它在0-fm之间随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。只要讲清上述问题，学生对静摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去扩展，否则会导致学生认识上的混乱，反而使学生糊涂起来。

三、做好演示实验充分利用电教手段进行教学

物理是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，演示实验法往往是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。如分子的相互作用力与分子间距离的关系，布朗运动、电子绕原子核运动等。可以利用电脑制成动画展示给学生观看。有些实验现象不明显的演示实验，也可借助电脑制成动画加以辅助教学。如光的双缝干涉、光的衍射等。电教手段能给学生以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。

四、发挥主体作用，运用启发式教学

在物理概念的教学中，要禁用“填鸭式”教学，认为只要自己讲清楚了，学生就会懂了。忽视学生的主体作用。久而久之，就会扼杀学生主动求知的自觉性，使学生的自主能力、创造能力得不到发挥，成为只不会寻食的鸭子。在教学中，教师应利用设问、编制思考提纲或者提问、板演等手段，创设物理情境，引导学生去思考问题，并让其进行口头表述，然后教师再进行讲评和释疑，对步入错误的同学指出错误所在。例如在讲“加速度”的概念时，有这样一道题：“物体做加速运动时，加速度逐渐减小，速度怎样变化？”“物体做减速运动时，速度怎样变化？”这个问题主要是让学生区分速度和加速度这两个物理概念。这对学生来讲是有一定困难的。起初，我提问了一个同学，结果答错了。进而我就提问：“在加速运动中，速度怎样变化？什么是加速运动？”听了这个提问，一些同学就知道速度一定增加。“那加速度减小是什么意思？”学生又陷入思考。这时我给他们打了一个比方，你母亲今天给了你五元零花钱，明天给了你两元零花钱，后天再给你一元零花钱，你手中的钱数会怎样变化？学生异口同声地回答：“增多”。“你母亲每天给你的零花钱数怎样变化？”回答为“减少”。通过这个事例，使学生弄懂了问题。同时也活跃了课堂气氛。后来我又提出后一个问题，让学生先打比方，再回答问题。学生举了一个花钱的事例，然后回答速度应减小。可见，运用启发式教学，既能充分发挥学生学习的主观能动性，又能使学生对物理概念理解透彻。

总之，在物理概念教学过程中，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。